農村小學信息技術與學科課程的有效整合(一)

農村小學信息技術與學科課程的有效整合 

信息技術應用于教學是上個世紀八十年代的事，當時稱之為“計算機輔助教學”，信息技術的應用增大了教學的容量，提高了教學的效率，深受廣大教師和學生的歡迎。進入新世紀以后，隨著學校設施設備的不斷完善，網絡教學逐漸興起，并迅速成燎原之勢，“信息技術與學科課程整合”成為一個富有時代特征的新名詞。

廣大農村小學信息技術也隨著時代的步伐應運而生，并得以快速的發展。在信息技術支持下，學生的學習方式和教師的教學方式都發生了變革，這不僅深刻影響著我們的生活方式，也深刻地改變著我們的教育方式及思維方式。

一、信息技術的定義與發展現狀

教育信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。隨著教育主管部門關于信息技術和課程整合文件的頒布，信息技術與其他學科課程整合成為了當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。那么，什么是信息技術？信息技術是指能夠支持信息的搜尋、獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。信息技術與學科課程整合，是在課程實踐中將信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機融合，以實現課程目標的一種新型的教學方式，這是我們追求信息化教學的理想過程。目前，無論是城市還是農村學校在利用信息技術結合課堂的使用，都比較有效地提高了教學效率，激發了學生學習的欲望，培養學生學習的興趣，擴大課堂教學的信息量，拓展課本以外的知識，滿足學生自主探究、合作交流、拓展延伸的需求，從而優化課堂教學效率。

課程改革要求我們必須研究信息技術課程與其它學科有效整合的問題。社會的發展對教育的新要求，要求將信息技術與課程資源整合，研究多媒體網絡環境下的課堂教學成了基礎教育課程改革的重要內容。以信息技術為學生自主學習的基礎，培養學生的自主創新能力是創新教育的最終目標，更是終身學習重要手段之一。我們必須改變以往教育的傳統教學模式，學生的培養目標應由知識型向創新型和能力型轉變，課堂教學應由教師為中心轉變為學生為中心，給學生更多的自主發展的時間和空間，使他們學會創造性地學習和生活。

隨著現代教育技術的廣泛應用，傳統的教學模式、教學方法、教學手段等也必將發生根本性的變化。但由于硬件配置的問題，以及教師知識水平、培訓水平的限制，城鄉小學信息技術教學之間還是存在著一定的差距�；�于以上原因，廣大農村小學要基于現實狀況，努力改善信息技術教學條件，提高信息技術教學質量，在信息技術與學科課程有效整合的應用研究方面多下功夫，主動縮小與城鎮小學在信息技術與學科課程有效整合應用上的差距。

基于這一目標，研究信息技術與學科課程整合，培養學生的學習能力就具有現實且深遠的意義。

二、農村小學信息技術與學科程整合的重要性和必要性

當前創建新型教學結構的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

信息技術在課堂上的使用有以下幾個方面好處：

1、信息技術在課堂的使用，有助于激發學生學習的興趣。

2、培養學生利用信息技術獲取知識，有效形成主動學習的意識。

3、信息技術在課程、課堂上的使用，能夠提高課堂教學效率。

4、信息技術有利于培養學生的綜合能力。

信息技術與學科教學的整合，正是體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。近年來農村小學的信息技術水平在不斷發展提高，信息技術硬件設施、網絡環境等都達到一定的標準。在這種優越的條件下，怎樣充分利用這些硬件設施、網絡資源，促進信息技術在教育教學中的應用，提高農村小學現代化的教學水平，已成了我們不得不考慮的一個重點問題。

三、目前信息技術與課程整合存在的問題

1、計算機輔助教學與信息技術和課程整合概念上的誤區

信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。 

2、信息技術與學科教學整合的層次低。

  在教學中，教師制作了多媒體課件，在課堂上，教師按鼠標、自顧自地一路點來，講解過程變成為一聲“多媒體秀”。學生則只能隨著所呈現的內容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的機會，學生的主體參與性沒能得到充分體現。這樣教師把教學內容全部制作成多媒體課件，卻忽視了學生的主體參與，“整合”成了教師的單向傳播行為。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對