農(nóng)村小學信息技術與學科課程的有效整合(二)

3.信息技術與學科課整合的教學過程中教師缺乏教學策略。

對于技術支持的教學，特別是基于網(wǎng)絡協(xié)作學習的教學中，教師不能夠?qū)�教學活動進行有效的引導，結果使得學生“放任自流”，因為在讓學生分組完成學習任務時，往往是由一兩個“小能人”包攬一切，其他學生無所事事，或讓學生用技術分組展示學習作品時，各小組通常只關注自己的展示內(nèi)容，而對其他小組的展示內(nèi)容一無所知或漠不關心。這樣不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。

4、把握不住主體與手段的關系

信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。應以課程目標為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術。避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。有些整合過程中，教學目標出現(xiàn)偏移。信息技術喧賓奪主，課程成了技術和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學生的學科能力，課程學科目標被忽視。這種缺乏目標的技術活動，對于提高學生的思維能力幾乎沒有作用。教師盲目的關注技術、追求技術，這技術而用技術。課程整合的焦點被放在了具體技術手段上，而不是教學內(nèi)容、教學策略與教學方法上。

四、信息技術與學科課程有效整合措施

1、更新觀念促進信息技術與學科教學的高效整合

新課程倡導信息技術與學科課程的整合，這種整合并不是兩者簡單的疊加，而是一種有機的融合，是改善學生的學習、提高教學效率的直接而有效的途徑。具體講，是把信息技術作為幫助學生主動探究、分析研究的工具，讓學生利用信息技術進行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。教學觀念、教學設計的指導思想、教師的角色和學生的角色等都要轉(zhuǎn)變。教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。當教育理論和學習理論得到充分發(fā)展和利用時，當信息技術在教學中的應用得到更系統(tǒng)、更科學的探討和細化時，必然會推動教育發(fā)生一次重大的變革，促進教育內(nèi)容、教學目標、教學組織架構的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術無縫的融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達到信息技術和課程改革的更高的目標。

2、提升信息技術與學科課程整合的層次

高層次的整合層次應該是將傳統(tǒng)的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學為主；教師在教學中要注重教學設計、改進教學方式，要尊重不同層次學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律、充分發(fā)揮學生的主體作用，要教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代化教學環(huán)境下教育傳播系統(tǒng)是由教師、學生、教學內(nèi)容與教學媒體這四個基本要素構成，既然是一個教學系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。所謂教學結構正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

3、課堂導入中學科教學與信息技術的整合

課堂導入在教學活動中起著聯(lián)系新舊知識的作用，同時還有一個重要的目的是激發(fā)學生的學習興趣，最大程度地調(diào)動學生的學習熱情，讓學生全身心投入到課堂教學中去，自然、和諧地轉(zhuǎn)入新知識的學習。同時注意啟發(fā)式的導入。教師要利用現(xiàn)代教育媒體的形象、生動的特點，充分激發(fā)學生的學習興趣。興趣是促使學生主動學習的一種強大的內(nèi)驅(qū)力，學生對所學內(nèi)容是否感興趣，直接關系到整堂課的教學效果，多媒體技術具有形聲兼?zhèn)涞奶攸c，在營造氣氛和激發(fā)學習興趣有它獨特的效果。

總之為了達到信息技術與學科課程的有效整合，在教學觀念上通過理論學習，信息技術培訓、信息技術與課程有效整合的各種教改實踐活動，樹立現(xiàn)代教育觀念，全面推進素質(zhì)教育。教學方法與教學手段上，改變傳統(tǒng)的單向傳輸式的教學方法與教學手段，充分運用現(xiàn)代教育技術，特別是以計算機和網(wǎng)絡技術為主的信息技術，達到優(yōu)化教學過程、提高教育教學質(zhì)量的目的。學習方法上。從“以教為主”轉(zhuǎn)為“以學為主”，培養(yǎng)學生自主性學習，個性化學習，切實達到培養(yǎng)學生收集處理信息、觀察與思維、創(chuàng)新與實踐等能力的目的。

“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法”。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，對于提高教與學的效率，改善教與學的效果，發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。信息技術與課程整合已成為一個新的研究領域，也是一個新理念的提升。現(xiàn)代信息技術與學科課程整合，對整個課程實施的各個層面都發(fā)生了變革作用，教師成為傳統(tǒng)知識傳授者、創(chuàng)新教學的設計者、學習活動的組織者和參與者；學生成為主動學習、自主學習、合作學習和探究學習的主導者。運用多媒體技術手段使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、微觀的問題宏觀化、深奧的問題淺顯化，帶給學生一個課始興趣生、課中興趣濃、課后興趣猶存的愉悅情境中，充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，達到了課堂教學預期的目標。提高認識，努力學習信息技術，迎接教育革命的到來，為適應新型教育模式，為培養(yǎng)新世紀合格人才、優(yōu)秀人才做好準備。信息技術走進課堂，使得教師和學生從信息的不對稱到信息對稱，教師的專業(yè)要求需要在更大程度上得到提升，只有自覺接受現(xiàn)代教育理念、準確把握課堂教學規(guī)律、具備基本的信息技術素養(yǎng)，才能跟上信息化時代的步伐。要真正使信息技術與學科課程有機地融合，需要我們的教師不斷提高自己的專業(yè)水準，運用現(xiàn)代教育技術理論指導我們的教學實踐，達到改善學生的學習，使學生得到全面發(fā)展的最終目的。