小班語言區的材料投放的探索與實踐(二)

材料投放要新穎有趣。調整區域格局，使材料投放更有針對性。

   我們嘗試打破語言區原有格局，將語言區擴展為聽賞區、閱讀區、表演區、表述區，并根據其動靜特點，設置在活動室的不同角落，避免相互間的干擾，也使得材料的投放更具針對性。幼兒在語言區的各子區域中自主地選擇材料，積極地與材料互動，不僅促進了語言各塊面能力的發展，也促進了語言綜合能力的提高。

在語言區添置豐富的用于表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。但這些材料的做工要精細、美觀幼兒才會喜歡玩、愛玩。如：從看故事——聽故事——講故事，培養幼兒一種自我創造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。小班幼兒年齡小培養幼兒的傾聽能力很重要，因此只有幼兒認真聽了、會了，才會敢大膽說出來，因此我為幼兒們投放了小麥克風、錄音筆可以把幼兒講的故事錄下來，也可以錄故事給幼兒聽，這樣大大激發了幼兒想說的欲望。

2、在語言區我們還投放了一些可以一邊操作一邊講故事的故事板，這樣幼兒們不再對著靜止的圖片去講故事，而是可以邊動邊說，這對于小班幼兒來講，更加激發了幼兒們喜歡說的興趣。

二、營造溫馨氛圍，借助看到過的卡通形象，激起幼兒操作材料的興趣。

    對于小班幼兒來說，家庭化的環境更有助于增強他們對環境的親切感，并促進幼兒在獲得良好情感體驗的同時獲得語言發展。我們以“親和、舒適、愉悅”為宗旨，里面有小沙發、小靠墊和可愛的毛絨玩具。幼兒可以抱著毛絨玩具靠在沙發靠墊上舒服、愜意、自由的享受閱讀的樂趣。如 ：小班幼兒喜歡美羊羊，巧虎等一些卡通形象，我們就根據幼兒的喜好，為幼兒投放了相應的可以表演的手偶，如：巧虎一家、喜洋洋等，這樣更貼近幼兒的生活，孩子們講起來更有興趣，孩子們還會在講時，加上一些自己想象的內容在里面，即讓每個幼兒都有機會說了，而且還發展了幼兒的想象力，有了初步的創編，續編能力。   

在“我們來表演”里布置了童話般的紫色紗簾的舞臺背景，使幼兒仿佛置身于五彩斑斕的童話世界中演繹著各種不同的角色。在這一個個具有親和力、舒適感的區域中，讓幼兒產生愉快、積極的情感體驗，激起幼兒進區操作材料的興趣。

通過其它形式表現。

語言區之所以不能持續地吸引幼兒，其原因主要在于材料的操作性不夠以及操作的形式過于單一。有關理論告訴我們，兒童發展是靠他自己與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展也是通過兒童個體與外界環境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童認知發展的顯著特點是通過他們自身的操作活動（包括動手、動腦及手腦并用的操作）來發生與環境的交互作用。因而，操作活動同樣是幼兒語言教育的組織形式。兒童的活動往往與游戲、擺弄等具體形式分不開，用活動的形式來幫助幼兒學習語言，可以使兒童學得更活，學得更有趣，也學得更深入。因此我們從三方面考慮來投放適宜的材料，豐富幼兒的語言區域內容。

1．從活動內容上考慮材料的多樣性。

我們根據小班幼兒思維特點，從兒童認識和生活經驗出發，“廣而淺”地選擇幼兒熟悉的活動內容，變化與豐富活動區內容。如：我們還在語言區投放了，小麥克風，讓幼兒每天來到語言區時用小麥克風說一句話，可以是你在來幼兒園路上發生的有趣的事，也可以是你想表達的一件事都可以，促使幼兒運用語言能力、社會性的發展。這樣可以提高幼兒興趣，注意力集中，讓幼兒有一定的社會意識，語言也得到了很好的發展。

2．從活動形式上考慮材料的互動性、層次性。

語言區的活動形式應體現“以人為本”。教師應通過多樣化的活動形式，促進幼兒語言的發展，使語言區“活”起來。

言語刺激、非言語反應。它是指幼兒受到言語刺激，用非言語手段：動作、行為、繪畫、表演等反應對語言的理解。我們根據幼兒喜歡游戲的特點，讓幼兒先聽“會說話的湯姆貓說話”這樣刺激了幼兒的想說的愿望后，可以和小貓一起說。

隨機式。我利用一些圖片，讓幼兒隨意選擇圖片說出，圖上的內容，如：園園的蘋果，多多的玩具等，來豐富幼兒的詞匯量。

情景式。我們為幼兒投放了很多不同場景的講述，如：故事盒，可移動故事版以此滿足不同幼兒的需求。

3．從相關區域中考慮材料的整合性。

   新的課程理念強調教育的整合性。區域活動也是如此。各個區域間同樣存在著有機的聯系和相互可利用的資源。如美工區中投放廢舊圖書，幼兒從中選擇喜歡的圖案進行重新組合，之后將其投放在“語言區”。由于作品是自己制作的，所以就能“言之有物”且特別有成就感。再如建構區是幼兒喜歡且常去的區域。幼兒在建構區里發揮著自己的想象，拼搭了許多作品，但往往不會很好地保留作品。所以我們就啟發幼兒將作品送到語言區來，作為幼兒在表演時用的場景或道具，從而使幼兒的表演更具情境性，產生身臨其境的感覺，使他們陶醉在自己的表演中一樣。

四、支持幼兒活動需要，提高材料投放的有效性。

幼兒對活動的興趣來自兩個方面。一是外部刺激，二是內部動力。前者是采用新鮮的內容、新奇的形式、新穎的材料去吸引幼兒的好奇心，促進幼兒很快地投入活動。后者是把外部刺激的好奇心內化為一種穩定的內部動力，使幼兒保持持久的參與興趣。近年來，教師在語言區材料的投放上可謂是絞盡腦汁，設計制作了許多豐富多彩的材料。雖然材料不斷地變換著花樣，可就是不能將外部刺激的好奇心很好地轉化為幼兒穩定的內部動力，使幼兒保持持久的參與興趣。所以關鍵還是在如何促進幼兒的“說”字上。材料是隱藏的教師、無聲的教師。有效利用材料對幼兒進行“無聲化”的教育，對幼兒的語言發展可以起到事半功倍的效果。此外，語言活動需要“聽”與“說”的和諧。沒有傾聽一方的積極配合，表達一方就難以獲得有效的信息反饋，就會出現形似“對話”，實為“獨白”的語言交流情景。所以幼兒在操作過程中往往只“做”不“說”。為了引發幼兒“說”的主動性，我們在區域中投放錄音筆，將幼兒講述的內容錄下來，讓錄音機成為幼兒的傾聽伙伴。之后幼兒聽到自己的“原話再現”，感到特別的興奮和有成就感。我們還組織幼兒欣賞、學習其中的新詞，在互相學習中進一步增強幼兒學習語言的積極性和主動性。

環境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環境，也可以作用于環境，幼兒與環境的相處方式直接影響他成長的質量，教師應善于從幼兒與環境的互動中形成主題方案，需要在區中為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的、有新意的閱讀材料，引導幼兒觀察感受書面語言，潛移默化的接受有關書面語言的知識。培養幼兒探索事物的態度，創設有系統的，安全的，層次分明的語言區，有效的開展閱讀教育，不斷培養和提高幼兒的閱讀能力。經過幾個月來的探索和實踐，我們深深地感到語言區并不是真得那么難以開展。只要我們肯花心思，善于觀察，根據幼兒的年齡特點，從幼兒的興趣需要出發，制作投放具有互動性、趣味性、操作性、變通性和游戲性的語言操作材料，讓幼兒在操作、游戲的過程中，通過和同伴、成人的交往，通過聽、看、模仿，從而不斷地提高自身的語言水平，在玩中學，在學中玩，培養其“想說”的欲望，從內心發出“我想說”、“我敢說”。當然發揮好語言區的應有效應，促進幼兒語言能力的發展不僅要為語言區投放適宜的材料，更要為語言區創設支持幼兒語言學習的環境，提高教師的指導策略，更加有效地發揮語言區的應有作用。以上是我對于幼兒園語言區中材料投放的一點認識，還有很多值得大家探討和研究的問題，需要在實踐中不斷挖掘和討論，以促進幼兒園語言區材料投放的更好更到位，最終達到促進幼兒全面發展的目的，才是我們不懈的追求。

 下學期我們會更好的做好好語言課題組的工作，根據《綱要》指出的在各個方面發展幼兒語言，讓全班幼兒的語言都能有更好的發展。幼兒語言的培養不是單一的，它必須和幼兒各個方面的發展有機的結合起來，因此，教師應采用多種途徑，多種方法為幼兒提供輕松、自由的環境，讓幼兒在愉快的活動中成長，從而促進語言的發展。

參考文獻：書名：《幼兒教學研究》，作者：馬艷 2014年，第6期，第22--24頁