關于集體教育與個體教育的研究(一)

關于于集體教育與個體教育的研究

德國著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認為��幼兒期是"真正的人的教育" 開始的時期��對于發展中的人來說是至關重要的。幼兒期是兒童個性開始形成的時期�┮驗檫@時期個性

  的各種心理結構成分開始發展�┨貏e是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經初步發

  展起來�┟總�幼兒在不同場合、不同情景�┎煌�事件都傾向于以一種自身特有的方式去反 

  應�！毒V要》中指出��"幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利�┳鹬赜變荷硇陌l展的規律和

  學習特點�┮杂螒驗榛�本活動�┍＝滩⒅鬲╆P注個別差異�┐龠M每個幼兒 富有個性的發 

  展。"由此可以看出�┤瞬诺某砷L固然離不開智力的開發�┑�是�┯绊懗刹诺牟⒉煌耆�是

  智力因素�﹤�性品質很大程度上影響一個人將來事業的成就�？茖W家愛因斯坦說"優秀的 

  性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要┄┄智力上的成就在很大程   度上依賴于性 

  格的偉大。這一點往往超出人們通常的認識。"幼兒園教育中培養幼兒良好個性的研究這

  一課題有著深遠的現實意義。 

 關鍵詞��

個性及幼兒個性幼兒的良好個性巴學園幼兒園、集體教育、個體教育 

　　一、問題的提出

     

    經過在幼兒園兩周的保育實習��對幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認識而不再僅僅局限于書本的理性認識。當今多數的幼兒園�┪阌怪靡傻爻闪�"寄存"幼兒的場所。幼兒園本應是孩子的樂園�┑�是引導幼兒個性的發展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個幼兒園的歡迎。面對漸漸被抹殺掉的幼兒個性�┪覍�集體教育與個體教育進行了研究。  

 

對本研究�┪也捎貌殚單墨I資料及調查訪談的方法

　　

　　二、研究對象和方法 

  

    幼兒園的教育活動以集體教育為主�┑�是存在一些問題��導致教學效果不佳。比如��過于注重活動的形式�┤狈�過程與目標意識��只關注幼兒表面的興趣�╇y以提升幼兒真正的興趣��只關注幼兒動手的能力�┒�忽視幼兒思維的參與��處理不好生成與預設的關系�┯绊懹變褐黧w的發展。50 年代�┣疤K聯幼教研究工作者把"學前教學"這一概念引入幼兒園形成了以作業為基本組織形式的幼兒園教學活動模式。教學被看作智育的主要手段被定義為"發展兒童的熟悉能力�┯孟到y的基本知識武裝他們�┌础队變簣@教育大綱》所規定的范圍培養他們的技能和技巧的有系統、有計劃和有目的的過程"。這是一種以知識傳授為中心的教學觀。在這種教學觀指導下��學習被看做接受由教師預先建構好的知識體系的過程。因此這種接受面廣、效率高的集體教學就被視為傳授這種預先建構好的知識體系的"捷徑"。隨著現代心理學和教育學研究的深入�┤藗冎饾u熟悉到��教學不是簡單的知識傳遞過程�┒�是知識的處理和轉換過程。由于學習者原有認知結構與經驗的影響�┩瑯拥氖挛锱c現象對于不同的學習者會有不同的意義。因此�┻@就要求我們在注重發揮幼兒學習主動性的同時�┏姓J和尊重幼兒學習中的個體差異。80 年代以來�┤藗儗�個別差異的理解發生了變化�┯蛇^去認為的能力大小、強弱的差異及個性差異�┌l展為發展速度、認知結構特點的差異。這使人們熟悉到�┮�發揮幼兒學習主動性�┚捅仨毷菇虒W內容、進度和方式方法�┻m合每一個學習者的身心發展水平、進度和特點。這種新的教學觀、個別差異觀��幫助我們熟悉到了集體教學對幼兒學習主動性發揮的局限性。集體教學是全班幼兒在同一時間內以同樣方式與速度學習同樣內容的組織形式。在集體教學中�┙處煙o法顧及幼兒發展的個別差異��無法真正滿足每個幼兒學習的需要�┮蚨�不利于每個幼兒學習主動性的發揮。作為一種教學組織形式�┘�體教學之引入幼兒園�┰�經發揮過進步作用。"作業教學的引入幼兒園對培養兒童有組織的行為、發展他們的熟悉活動、教他們學會遵從成人的指示從而做好兒童的入學預備�┑拇_起過良好影響�┳鳂I教學在歷史上的這一進步作用是應予以肯定的。今天我們不能因其局限性而全盤否定其存在價值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學經驗�┳屗齻冇闷渌�教學形式來完全代替集體教學�┦嵌虝r期內不可能實現的�┒�且也是沒有必要的�┮驗榧�體教學有其獨特的教育功能。我們應該在認清其局限性的同時�└�加注重發揮其優越

性�┮赃m應新時代的需要。  

    

    保育實習期間�┯羞@樣的三個"問題兒童"給我留下了深刻的印象�┮彩且驗榭拷�他們我才真正感受到現在幼兒園體制的缺陷--用同一把鑰匙是打不開所有兒童的心門的。  

 

    樂樂是個調皮搗蛋的小女孩�┬』锇閭儾幌矚g和她玩�├蠋熞卜湃巫杂�。于是�┧�乘上手工課的時候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對于這樣的特殊兒童�┳鳛榻處煪�應該多給予關心��滿足她對愛的需求。  

 

    銳銳因為過于成人化的外在引起我的注意。平時顯得孤僻�├淠�。老師們給他的評價是"與老師斗智斗勇的壞孩子"。有一次�┍Ｓ龁T給小朋友們梳頭的時候木梳掉在地上。經過的幼兒沒有一個意識到�┲挥袖J銳經過的時候順手撿了起來。當時�┪揖陀X得其實他的本質并不壞�┩低婢叩男袨橹皇怯變盒睦戆l展過程中的一個障礙�┒�教師沒有及時給予正確的引導。另外�┪野l現全班小孩都有全家福唯獨銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以�┬『⒆拥男睦戆l展缺陷也是受家庭環境影響的�？墒怯钟姓l真正地去了解過他的成長了呢?  

 

     浩然因為沒有良好的午睡的習慣��幾乎天天要被老師批評。這天他被罰不準起床�┪易哌^去問他��"你為什么今天又沒有睡覺?"他告訴我�┧�睡不著。我就告訴他�┠敲磸拿魈扉_始把眼睛閉起來假裝睡。他答應了我。第二天果然見效他不僅沒有被老師批評�┒�且真的睡著了。由此我感慨�┯變菏切枰�你用心交流的。并且�┘�體午睡這樣的規定�┮彩遣粔蛉诵曰�的。  

 

    幼兒園一個班級平均有三十個孩子�﹥蓚�老師�┮粋�保育員�┛墒窃谄綍r又有多少幼兒是真正被關心的呢?有多少幼兒的心理是真正被了解過的呢?我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲。"殺雞儆猴"也成了幼兒園教師普遍采取的措施但是�┻@樣的教育方式是否科學呢?幼兒的天性就這樣一點一點葬送在集體化的教育中。我們不是生產的流水線�┧�締造的不是統一規格的靈魂。