關于學前兒童美術教育的體會(二)

3、教育模式的不完善，中國目前對于兒童美術教育沒有形成一套完善的，統(tǒng)一的適合兒童生理和心理特點的教學。

其實兒童美術首先是兒童的一種先天性的語言，先天的是自發(fā)的，而有些規(guī)范化的教學方法是后天意識性的東西，如果不顧及兒童自然發(fā)展的規(guī)律，向兒童強行灌入繪畫技巧，會導致兒童散失自身的本能而被迫吸收承認的教學理念，從而導致厭學甚至是放棄了對繪畫的藝術的興趣與追求。有些家長對于孩子在學校老師已經肯定了的作品中找“缺點”，這樣會使孩子們產生一種自卑感，有些開始對自己的作品感到羞愧。兒童畫畫是一種需求，也是一種心理世界的表達，孩子們在畫畫的過程中的內心是自由的、放松的、不受任何的約束。然而，一些大人們往往會對孩子們的作品發(fā)出那些所謂邏輯性的問題。例如：“小草怎么比房子還高，車子怎么長出四條腿”之類的，還有一些比較專業(yè)性的透視問題，其實兒童畫出現(xiàn)這些問題都是正常的現(xiàn)象。

二、學前兒童美術教育階段化及對策

兒童學習美術可以分為幾個階段，針對不同的階段美術教育工作者和家長應采取不同的教育方式，從孩子們的心里出發(fā)，這樣才能達到美術教育真正目的。學前兒童學習美術經歷兩個時期：“涂鴉期”（兩—三歲），然后經歷“符號期”（四—五歲）。

1、“涂鴉期”重在繪畫意識的培養(yǎng)，這階段的兒童畫畫的主要特征是喜歡拿自己喜歡的彩色筆畫出隨意性的線條。這個時候我們應該對孩子的作品給與肯定，這樣可以提高他們對繪畫的好奇與熱情。

2、“符號期”的兒童開始對周圍的物體有了初步的認識，可以用一些簡單的符號表達自己所看到的東西，這個時候孩子們對色彩也有了進一步的了解，可以運用自己喜歡的顏色或者物體本身固有色描繪自己的作品，要鼓勵要孩子們的想象和表達，比如，看到天上飄浮的朵朵白云時，要鼓勵孩子們想象“它們都像什么”,同時要增加畫面內容的開放性，拋棄一些邏輯性的東西，讓孩子們大膽的、創(chuàng)新的去把自己的思想表達出來。

三、結語

學前兒童美術教育并不需要所有的人都成為畫家，這也不是美術教育的本意。她面對的是全體普通人的美術素質的提高，美術教育是加強學生的基礎知識，提高學生美術素質，提高學生構思和創(chuàng)作能力的必要途徑。只有從“心”開始加強美術教育，才能全面的提高教育質量。

參考文獻： 中國少兒美術教育網  http://www.cnsems.com/  

           王冰   美術的教育  濟南  濟南出版社  2006

           趙俊婷  學前兒童美術教育現(xiàn)狀分析與研究   濮陽職業(yè)技術學院學報  2004 （2）