對歷史新課改教學的認識(二)

二、新課程的實施，必須改變學生的學習方式，變被動為主動。

傳統的學習方式就是教師單純的教，學生被動的聽，教師很少能夠顧及學生的需要和興趣，由此帶來的直接后果就是學生養成被動接受的學習習慣。這種學習方式使學生對學習缺乏足夠的興趣，在學生眼中，學習不再是一種樂趣，而是一種痛苦的煎熬。這種缺乏主動性、積極性、單一被動的學習方式，嚴重阻礙了素質教育的推行，不利于新課程的推廣和實施。因此，改變學生的學習方式勢在必行。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”從綱要中可以看出，基礎教育課程改革關于學生學習方式的轉變包含了三層含義：

1、倡導學生的學習方式由被動學習轉向主動學習。傳統的學習方式導致學生對課堂學習失去興趣，課堂生活猶如一潭死水，毫無生氣，學校只是傳授知識和技能的工廠。而新的學習方式就是轉變這種被動的學習狀態，把學習變成人的主動性、能動性和不斷生成，弘揚、發展和提升的過程。也正是基于此，新課程的基本理念就是弘揚人的主體性，能動性和獨立性為宗旨的自主學習。

2、轉變學習方式就是要突出學習過程中發現、探究和研究等認知過程。傳統的學習過程突出接受和掌握，忽視和冷漠了發現和探究，這種學習方式窒息了學生的思維能力，使學生成為一架毫無思想的機器，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此，新課程的理念改變了傳統的學習方式，在關注知識、技能的同時，凸顯學習過程中學生的發現、探究等認知過程，使學習過程成為發現問題、分析問題和解決問題的過程。

3、轉變學習方式，以培養創新精神為目的，培養創新精神是社會對人才的基本要求。在實際教學中，我們要轉變學生的學習方式，培養學生的創新能力，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生敢于懷疑、敢于質疑，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣。

三、新課程的實施，必須加強師生、師師之間的交流與合作。

由于舊的教育觀念束縛，傳統教育中的教師是一個孤獨的角色，地位和身份的差異，教師與學生之間有著厚厚的隔膜，由于害怕其他教師認為自己是不稱職的老師，教師之間在交談時也很少談及教學過程中的得與失，相互間是互不合作，彼此孤立。新課程強調師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互促進。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，求得新的發現。這就要求在日常學習和生活中，教師與學生之間必須建立一種平等、自由、民主、寬容的合作關系，雙方相互理解，平等對話，共同探究，并在探究過程中創造知識、創造自己。同時，新課程也提出“教師要合作”這一重大要求，這主要體現在教師之間集體備課、互相聽課、評課，通過教師之間的合作，可以及時發現自己的不足，吸納他人的成功之處，并有效的融入自己的經驗中，不斷提高教學效果。新課程，給教師帶來挑戰，也帶來了不可多得的機遇，在新課程實施中，我們只要找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以融入新課程，與新課程共同發展。

總之，在新課程改革形勢下，我們的歷史課堂教學一定要打破常規，改進教學形式，充分挖掘教材中的趣味內容，全面發揮教師的主導性和學生的主體作用。增強歷史教學的趣味性，培養學生的好奇心，讓他們明白學歷史并不是一件單調乏味的苦役，學習歷史不只是歷史課堂內的事，也是我們每日每時都可以從事的活動。為了全面推進素質教育，實現“科教興國”的戰略和中華民族偉大復興的“中國夢”，我們在新課程的實施中必須改革妨礙學生創新精神、創造能力的教育觀念和教學模式，創導全新的教育理念和方式，培養高素質的創新型人才，使我國在未來的競爭中立于不敗之地。