關于學習小學生德育教育的體會(二)

小學生德育教育對社會的影響

品德是社會道德在個體身上的反映。道德是一種社會現象，是一定社會要求人們應當遵守的行為準則的總和。它產生于社會生活，并隨著社會的發展而發展。品德則不同，它是一種個體心理現象，其形成和發展不僅要受到社會發展規律的制約，即它的存在依賴于具有某種品德的個體的生存。但品德與道德兩者又是緊密聯系著的。品德的內容是社會道德在個人身上的具體體現，而社會道德也無法離開個人的品德而存在。事實上，社會上眾多個體的品德也構成或影響著一定社會的道德面貌或風氣。

小學生德育教育不是灌輸式教育，而是生命影響式教育。品德與道德二者相互之間具備作用力與反作用力，教師對學生的德育教育同樣如此。淫穢詞語長期占據搜索排行榜的Top10，墮胎年齡逐年降低，12歲女童懷孕生子……我們看到社會不良風氣對小學生的侵害及影響，對他們進行德育教育，期待著他們出淤泥而不染，成為這個十年，下個十年，乃至下個十年有德育影響力的領袖。期待著他們今天是天真單純的小學生，明天長成成熟老練的領袖。

小學生德育教育過程不是立竿見影的工作，需要家庭、學校、社會的積極合作，互相配合。對德育教育的認知需要不斷的學習、總結、實踐、討論，不但要對中國傳統德育教育進行分析、取舍，也要對世界德育教育進行借鑒、汲取。這是一個漫長的、付代價的、謹慎的過程，因為德育教育不但要對小學生個體進行教育，也要對這種教育的結果——德育教育的對象能影響社會負責。如何參與、開展、影響小學生德育教育呢？

學校校風、班風的樹立：

校風是指一所學校的風氣，是一所學校的治學精神、治學態度和治學方法。校風包括：明確的教育目的和培養目標；端正嚴謹的治學態度；符合時代要求的精神風貌；實事求是、理論聯系實際的工作作風。校風有積極與消極之分，積極的校風能使學生不斷增強自覺性，更加勤奮地學習，取得好成績；消極的校風則容易使學生渙散，秩序混亂，導致各種學生問題。班風是指班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。

營造積極的校風和班風，為小學生德育教育提供宏觀環境，有利于德育教育的開展，使德育教育觀點具體化，形象化。例如校訓、班訓的樹立，能夠幫助學生逐步樹立自己的人生觀、價值觀、世界觀；個體的被愛能夠為學生提供關心他人、理解接納他人提供心靈土壤。

教師自身道德修養的不斷提升：

教師的情感、道德、能力在教育教學工作中面對教學、學生、學校、集體和社會各項活動中所表現出來的穩定的行為傾向和心理傾向，是學校、班級教風的具體體現。學校教師的教風對孩子學習的影響很大，學生普遍具有向師性，即學生由于知識少、經驗差、缺乏思考，在直覺暗示、行為暗示和符號暗示中，容易輕信教師，教師對知識、對學習、對生活的態度以及教師的言行舉止等都有可能成為學生的模仿對象。

教師自身沒有學習，就無法面對每天嗷嗷待哺的學生；教師自身沒有成長，就無法面對每天都在更新的學生。教師自身的品德無法適應社會、影響身邊的人，就無法影響學生，以“培養影響社會領袖”的德育教育目標就更無從談起。中國傳統教育中的言傳身教需要當代教師繼承、發展。

核心家庭的建立：

家庭教養方式、父母的道德觀念、家庭成員的構成，這些都是影響小學生德育教育的因素。

過分嚴厲、過分溺愛都不利于良好品德的形成，信任、民主、寬容的教養方式，能夠為小學生德育教育提供正能量。父母道德修養的態度，是小學生認同模仿的對象，孩子在公眾面前的真實反映，是父母核心道德觀的投射。另外，家庭成員的構成也走入了關注孩童德育教育的教育工作者的視線，單親家庭帶來父愛或母愛的缺失，會造成學生品德成長的不均衡，不利于德育教育。如今，對小學生德育教育的同時，有必要同時開展與學生父母的溝通，使得德育教育不僅在學校得以開展，更能夠在家庭延續。

小學生德育教育需要教師持續性的關注、付出，也需要社會和家庭的配合，更需要學生自身的不懈努力。