關于青少年學生早戀現象心理分析的學習體會(二)

     青少年所處的年齡段正是性成熟的高峰期。在性成熟的生理作用下，青少年嘗試通過與異性的交往走進異性生活的天地，以滿足其對異性的生理結構和情感世界所產生的好奇心和神秘感。而網絡、影視、書刊等無疑起了推波助瀾的作用，成人化的情感戲、羅曼蒂克式的愛情故事，不可避免地向青少年灌輸一些零零碎碎的愛情觀念或者性觀念，這使得青少年超脫現實地模仿才子佳人、英雄美女的故事，并樂此不疲。

（二）霧里看花的朦朧性

     由于年齡的關系，早戀大多具有偶然性、狀態的朦朧性、對象多變性、分手的干脆性等特點。他們彼此間的接近，大多出于座位相鄰，性格相近，愛好相同，情趣相投等緣故，還的有是外貌的吸引，為求知音等緣故。早戀的青少年對于早戀關系的發展結局并不明確。他們主要是渴望與異性單獨接觸，但是對未來組建家庭、如何處理戀愛關系和學業關系、如何區別友誼和愛情都缺乏明確的認識。

（三）逆反心理與攀比心理并存

青少年大都處于逆反期，越壓制的東西越想嘗試，而學校、家長對早戀及有關行為大多持壓制態度，這導致了青少年對這種壓制有不同程度的反感，并通過早戀或其他具體的形式進行反抗。一些家長對早戀的子女采取簡單、粗暴的笨拙辦法，損害了子女的獨立人格和自尊心，使孩子覺得不被尊重，形成逆反心理。如果早戀的青少年受到強制的壓服，他們便會把受了傷的心靈深藏起來，讓壓抑、困惑相伴左右。同時青少年心態的不成熟，加之虛榮心的作用促使了攀比心理的產生，其中最典型的一種就是以有無異性朋友為標準來衡量自身的 能力與價值。

  　　三、青少年早戀心理的應對策略　　

要解決好青少年的“早戀”問題，要做好“預防”和“疏導”工作。“防”勝于“疏”，“疏”是不得已的措施，是補救措施，“防”的意義遠遠大于“疏”。“預防”工作做好，就可以避免學生誤入歧途，免受精神和心靈上的創傷，“防”是基本點。“疏”就是疏導、調理學生的思想情緒。當學生出現“早戀”問題時要耐心地做說服、教育工作。要耐心傾聽學生的訴說，信任他們，理解他們。

（一）家校之間要尊重、關心、理解青少年，加強情感溝通

家長和老師應尊重青少年的人格和感情，倍加關心，對他們在學習中出現的失誤，應及時地幫助孩子找出原因，總結教訓，耐心地做好疏導工作；作為曾經的過來人，要理解孩子在青春期生理及心理的一系列變化是一種正常的生長現象，以平等、真誠、信任態度對待青少年，使其成為交心的朋友讓其發泄內心的困惑和迷茫，才便于找出問題地癥結。真正地教育并不是口頭上地說教，而是人與人之間地相互接觸和交流。

（二）引導學生培養健康、高尚的情操

教育工作者應利用班會、團組活動等形式，將學生充沛的精力引導到正當高尚的志趣和對各種知識的探求上；要形成一種健康的環境和正確的輿論，使學生各種朦朧的感情得到約束和自制，抵制社會上的一些不良影響；開展青少年怎樣正常男女交往和高尚情操培養的教育活動，轉移他們自然產生的性興奮，增強他們的理智水平和自制能力。

（三）講究方法，正確引導，切忌粗暴壓制

當發現青少年有早戀的苗頭時，家長和教師不要驚慌失措，如臨大敵，要對青少年進行熱情的幫助，可以告訴孩子：德國偉大詩人歌德曾經說過：“英俊少年哪個不善鐘情，妙齡少女誰個不善懷春”，喜歡心目中特定的異性是這個階段的孩子都會發生的，但這種喜歡只能保持在友誼的層面，不能成為“戀愛”。在疏導過程中讓青少年明智地對待自己，理智地對待他人，把精力放在求知識，學本領上，并懂得兩性的道德、規范，切忌形成對立情緒，否則一切教育將是徒勞的。

（四）學校應把青春期教育納入德育教育中

 學校可以利用好各種途徑和方法，向涉世不深地青少年恰到好處地灌輸一些正確

地觀點，推薦給他們青春期教育書籍或文章，例如"中學生心理和健康讀本"等德育教育讀本，從中使孩子理解到愛情并不是單純的異性相吸，它包含高尚的情操和充實的精神生活，從而對已有的戀情進行冷靜地分析，如果是被對方地優點和長處所吸引，應當把這種美好地情感深藏心理，變為促進自己前進的動力;如果是被對方漂亮的外表或優越的家庭所吸引，則說明這種感情是很膚淺的。另外在具體實施過程中要注意工作方法，教師在提高全體學生的認識的同時，向出現“早戀”苗頭的學生伸出熱情之手，和風細雨，正確引導，才能因勢利導、防患于未然，收到較好的教育實效。