對班級發展中問題的調查研究及其對策(二)

從內心對事情有明確的選擇性。在執行的過程中,為了鍛煉出他們的責任意識,可以采取責任到人的做法,比如,班級角落值日衛生方面可以進行分工等。這樣不僅更方便班級的管理,也有利于形成班級良好的秩序,幼兒的管理也逐漸趨向簡單化。

對幼兒物品的管理也要更加秩序化,生活用品統一放置,固定物品的擺放位置,對生活中的垃圾也要合理丟棄,幫助幼兒養成良好的生活習慣和衛生保護意識。生活上更加秩序化,班級學習的秩序也就無形中得到了維護和提升,班級各方面的管理都能得到更好地規范。

2、幼兒班級管理實踐中問題的策略

（1） 點滴滲透,提高幼兒自理能力

小班時根據幼兒的能力發展與水平,我們設計并開展了相應的生活自理比賽。如“整理玩具比賽”、“穿脫褲鞋比賽”、“穿衣服拉拉鏈比賽”、“快樂進餐吃飯比賽”等等,通過比賽充分激發孩子們自我服務的能力,讓幼兒感受自理的樂趣。當他們睡前脫去衣物,低頭折疊整理的時候;當他們起身自己穿好褲鞋,包住小肚子的時候……我們心里涌動的暖流叫做感動。著名的意大利教育學家蒙臺梭利曾說過的“我聽過了,我就忘了;我看見了,我就記得了;我做過了,我就理解了。”蒙臺梭利把上課定義為工作,孩子的工作。讓孩子親自動手操作,在擺弄中自我探索、自我學習、自我發現、自我構建、自我發展。它給孩子們帶來心智空間的拓展、天性的激發和生命健康發展,將對孩子們的一身產生深遠的影響,可見動手對人的重要性。自理的同時我們也鼓勵幼兒嘗試為他人服務。晨間來園我們邀請幼兒擺放玩具;操作前鋪桌布、分發蠟筆;餐前疊毛巾、發小勺等。

（2）造和諧的班級環境

和諧班級環境的創造,首先離不開平等的師幼關系,其次離不開和諧向上的班級文化。《學記》有云:“親其師,信其道。”只有在心理上接受并且親近老師,幼兒才會對幼師產生信任感,不僅要在活動中接受老師所傳授的經驗,也能聽從老師在班級管理中采取的措施。要為幼兒創造寬松舒適充滿安全感、又具有學習意義的班級環境,滿足幼兒探索活動的需要和自主選擇的意志與權力,需要幼師付出很大的精力。首先要有正確的從業觀念,把自己擺在合適的位置上,做幼兒生活中的朋友、知識上的導師、家校聯系的橋梁,而不是冷冰冰的教學管理者。其次要有科學的兒童觀念,尊重幼兒的獨立人格,全身心維護幼兒剛剛萌芽的自尊,把幼兒看作是平等地位中獨立的人,而不僅僅是需要生活上照顧、學習上教育的人。

班級內部所形成的,由一定特色的思想觀念與行為規范所構成的總和就是班級文化。班級文化集中體現在班集體的外在形象上,是一個班級的內在靈魂。班級文化是一個多元構建的過程,離不開班級環境、教師、家長與幼兒各方面的合作。作為從業者,首先發揮我們表率作用,在精神與行動上和諧友愛同事、真心關愛幼兒、同時密切聯系家長。其次發揮我們班級主導者的作用,在制定班規、設計班徽、擬定班級口號等可以實實在在體現班級內在及外在,形成本班特有文化的標記,創造出自己班級的文化風格。

（3） 以積極的榜樣示范促進幼兒良好習慣的養成

在一次和浩浩的交談中偶然發現他竟搖晃著食指說道“nonono”,這突如其來的動作只覺似曾相識。原來前不久組織了英語活動《RedBall》,游戲環節時浩浩將green說成了blue,于是我便在他的面前做出了“nonono”的動作,沒想到這小家伙竟抓拍了這一幕。通過這一小小的插曲我們提醒自己時刻做出正確、積極的言行舉止示范:保持良好坐姿;歌唱時面帶微笑進行范唱;以輕輕的、好聽的聲音與幼兒交談;晨間來園與角色游戲中以禮貌用語主動與幼兒互動等等。時刻形成表率,潛移默化地給予幼兒積極影響。

（4）建立積極有效的師生互動

首先,在以幼兒為主體的日常生活中強化互動意識。幼師在實際保教工作中,主動成為促進幼兒發展的支持、參與以及合作對象。更多的關注與滿足幼兒的實際情感需要,有意識的促進其主體性發展。在實際中作中引導并不斷強化這種有效師幼互動意識的建立,在實際班級一日常規中做好自己的角色。其次,在照顧幼兒生活的過程中建立互動模式。幼兒在幼兒園內的生活除了受教育之外,更多的是滿足其基本的保育需要。幼師在班級管理中對于幼兒生活的照顧,是師幼之間特有的互動模式的體現。在生活照顧的互動中,幼兒在幼師的指導下習得基本的生活技能、形成良好的生活習慣、萌發保護性的自我意識。寓教于育,將教育融合到保育中去,可以發揮到意想不到的效果。

3、結語

做好幼兒園教學工作與班級管理并非易事,但在精心思索、用心打造、耐心經營中定會收獲鮮花與碩果。只有靜下心來摸索,牽起孩子們的手、打開心扉面向家長,以家園合作的力量、師幼攜手的默契,班級管理便會凸顯出和諧、寬松、舒適的氛圍,孩子們的成長便在快樂中顯現,我們的幸福也在時間沉淀中散發!