漢語言文學專業現代漢語教學新模式(二)

（三）實踐式教學

實踐式教學注重突出學生的主體地位，教學程序涉及學生自學、教師講評與練習鞏固，適用于朗讀、熟語等學生熟悉課本內容的情況下教學。但是針對此類學生熟悉及所學課本改動不大的內容，施以灌輸式教學，并不能提高學生的學習積極性。對此，我們作為教師應當突出學生的主體地位，讓學生參與教學減少厭學情緒。比如在自學階段，教師要提前布置好預習內容與任務，同時教師自身更要加強教材內容的分析與整理，結合學生特點，合理制訂教案。在學生講授階段，讓學生按個體思維，理解教材內容，并鼓勵學生講述見解。在講評階段，主要是給予學生知識性點播。在練習鞏固階段，主要是教師通過設計梯度性練習題的方式，檢驗與鞏固學生所學知識，提高學生的知識掌握度。同時根據學生學習情況，調整教學策略，為針對性地教學奠定良好的基礎［1］這樣實踐式教學才突出學生在教學中的主體作用。

（四）研討式教學

研討式教學側重理論與實踐的結合，適用于重點章節小結部分教學，培養學生理論實踐綜合的能力，讓學生學習到更多、更加實用的知識，難度大。教學程序涉及學生回顧、教師總結、練習研討等多個環節。首先學生在教師的引導下，進行知識點回顧，可指導學生通過知識結構圖、表格等形式，實現新舊知識點關系的有效整理，有了零碎知識的梳理、歸納、整合與分類，明確知識點來龍去脈、縱橫聯系，從整體上把握知識結構，實現教學內容的連貫，完善知識體系。尤其是理論部分，知識點多且雜，教師還需要啟發學生做好知識點梳理，整體把握所學內容。實踐部分更要加強練習方式的指導與糾正。在練習研討階段，開設靈活設計練習探討問題，突出學習實用性，確保貫徹啟發教學有效落實。但在實踐中應當注意以下幾點：一是設計練習研討題目，應當在內容、方法等方面進行創新，以實現高層次練習。二是多以引導形式用比較方式進行問題分析，提高學生分析、判斷等綜合能力，實現理論知識直觀理解。三是注重新科研成果的合理應用，減少教材滯后性對教學的影響，同時培養學生對于語言科學的探索興趣。從而達到研討式教學的要求。

（五）啟發式教學

其適用于難度大且未接觸過的課本內容教學，教學程序涉及教師講解、精選巧練、學生質疑與教師總結幾個環節。學生接觸全新教學內容，還需教師以講練結合的教學方式，引導學生集中注意力、主動思考與探索，最終在學生中發現與解決問題。教師通過知識點+實例的教學方法，有利于學生理解與知識點歸納。如在聲母辨正教學中，首先教師對知識點進行歸納式的講解，讓學生初步理解聲母的發音原理、實際讀音。為提高學生語音分析能力，使其明確掌握漢語拼音方案，還需拋出代表性例題，讓學生通過先練后講，采用啟發思維的方式，加深對學生對理論知識的理解，鼓勵學生提出見解，由教師對見解進行整理與分析，得出規律性結論［2］。

二、現代漢語教學對策

（一）提高學習積極性

學習積極是學生愛學習重要基礎，唯有提高學生的學習積極性，才能確保其有效參與教學活動。但現在漢語言文學教學中，受傳統觀念的影響，教學課堂氛圍不活躍。首先課堂教學應當注重與學生的互動，切實發揮學生的主體意識，讓學生參與教學活動，在教學中，利用口訣等方法加深知識點記憶，提高學生的學習積極性。如南方人分不清h、f，可用順口溜或者是指導正確發音部位等方法，減輕學習負擔的同時調動學習積極性。除此之外，教師還要放下師道威嚴，注重與學生之間的溝通合作，減少學生產生畏懼與厭學心理。

（二）提高學習自主性

現在漢語言文學教學課時少，課上學習與課后練習缺乏提高學生的學習主動性，難以有效掌握學習內容。為提高學生的學習主動性，首先需要加強學生的預習引導，利用多種激發課堂等教學方法，圍繞學生設計一些學習問題自主觀看教學視頻或是自主復習書本知識，鼓勵學生提出問題，或是通過討論，幫助其他同學解決問題。課上教師還需要加強問題設計，調動學生參與及分析問題的自主性。課后復習過程中，可向推薦相關的復習軟件、書籍等，幫助學生快速鞏固所學知識，同時也可以延展知識點，讓學生通過復習與反思，不斷提高學習效率，來達到提高學生學習自主性的目的。

（三）提高創新能力