談談小學語文閱讀課文教學(一)

談談小學語文閱讀課文教學

[摘 要] 打破陳舊的教學模式，從“保姆式”的教學中解脫出來，樹立起“以人為本”的教育理念，構建體現“自主、合作、探究”的小學語文閱讀課文教學模式，全面提高學生的語文素養。

[關鍵詞] 語文 閱讀  教學

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三。”那么，在實施素質教育和課改的今天，我們如何憑借閱讀課文這個例子，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養呢？我經過多年的教學實踐和探究，嘗試構建了一種小學語文閱讀課文教學模式。

一、嘗試練習  培養能力

美國心理學家威譜·詹姆斯說：“人生最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。”的確，學生期盼成功，渴望被賞識，但有時教師上課，盡管引導得法，為什么課堂氣氛卻活躍不起來呢？很大原因，就是學生過不好“嘗試練習”關。所謂嘗試練習，就是“預習”，學生根據老師提出的要求，運用已經形成或正在形成的能力，自己獨立閱讀，感知課文，通過自己的努力，初步讀懂課文。實踐證明，堅持預習，不僅為課堂學習做好思想、知識上的準備，而且獲得課堂學習的主動權，能有效地提高學生獨立思考問題的能力。正如葉圣陶先生所說：學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有了獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量長短的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候，就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”

在預習中，教師可根據教材特點及學生實際，擬定一些有針對性、啟發性、趣味性而難易適度的提綱（如結合課文的導讀和課后的“思考·練習”來出題），讓學生帶著問題去閱讀，把“讀”和“思”結合起來。如在《麻雀》一文預習時，可以提出如下問題：課文寫了幾只麻雀，它們之間是什么關系？課文是怎么交代的？為引導學生弄清麻雀之間的母子關系，為理解課文中心做好鋪墊。在預習中，教師還應教給學生一定的預習方法，如邊讀邊想，邊想邊畫等方法，根據年級的差異指導學生預習，并對預習情況進行檢查，做恰當的評價，以評價促預習，以評價增效果，以評價導習慣。

二、匯報收獲   激發興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在課堂教學中，我們要盡可能創設和激發學習情境，為學生提供一個展現自我的舞臺。要知道，“給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。”因此，在課堂教學中，教師就應多創設情境給他們匯報學習收獲，讓他們嘗試到成功的喜悅。如有一次我們到學校聽課，有一位教師上《第一場雪》這篇課文時，這位教師導入新課便提問學生：“預習了