談?wù)勑�學(xué)語文閱讀課文教學(xué)(二)

三、質(zhì)疑問難   以疑促思

古人云：“學(xué)貴多疑。小疑，則小進(jìn)；大疑，則大進(jìn)。”當(dāng)代諾貝爾物理獎獲得者李政道博士為蘇州某重點(diǎn)中學(xué)的題詞也特別強(qiáng)調(diào)：“要學(xué)問、先學(xué)問；不學(xué)問，沒學(xué)問。”這些話告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問，才會開動腦筋，想方設(shè)法去解決，才會有所收獲。這個生疑、質(zhì)疑、解疑的過程，其實(shí)就是培養(yǎng)思維能力的過程。因此，課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。如一位教師上《鳥的天堂》這篇課文時，學(xué)生說了很多讀懂的地方，此時教師便從問難入手：“你們還有哪些問題弄不懂？”學(xué)生預(yù)習(xí)時，已經(jīng)把難題記下來了，因此紛紛舉手提問，有的問：“大榕樹怎么會成為鳥的天堂？”有的問：“為什么說似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動？”還有的問：“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”對于提出的問題，教師應(yīng)該肯定學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑。同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑不要局限于一個詞、一個句子上，可以按不同的問題進(jìn)行質(zhì)疑，如有關(guān)文章表層詞、句的疏通性問題，有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題，有關(guān)表達(dá)形式的鑒賞性問題，有關(guān)課文知識拓展的延伸性問題，抑或有關(guān)對課文不同看法的評價性問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生將解疑和感悟結(jié)合起來。

四、合作探究   互幫互學(xué)

“七嘴八舌出真知”生動幽默地道出合作探究的妙用。蕭伯納先生也說過：“倘若您有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。”因此，在教學(xué)中，針對學(xué)生提出的問題，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材重難點(diǎn)有選擇地整理出示出來，組織學(xué)生合作探究，自主解疑。較淺顯的問題，由學(xué)生個體探究，以疑促讀，自己解決問題；較難的問題，由“鄰近四人組”合作探究，以讀促思，共同解決問題；屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題或是有爭議的問題，全班探究交流，以疑促解，全班合作解決問題。如一位教師在上《草船借箭》一課時，有位同學(xué)質(zhì)疑：我覺得課題上的“借”字用得不妥。因?yàn)榻枰�征得別人同意的前提下，使用后歸還，而文中的箭既沒有征得曹操的同意，也不需要?dú)w還，這不是“借箭”而是“騙箭”。課題應(yīng)為“草船騙箭”。這位教師覺得這個學(xué)生提出的問題很有深度，屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，于是就抓住時機(jī)引導(dǎo)全班學(xué)生仔細(xì)讀課文，合作探究，互幫互學(xué)。經(jīng)過探究：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，“騙”字含有貶義，用“騙”字就會影響諸葛亮的形象，這個“借”字充分表現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”，可以看出他是個足智多謀的政治家。通過這一探究，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，也進(jìn)一步理解作者所要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探究能力，活躍了課堂氣氛。特別注意的是在探究交流的過程中，教師要盡可能讓每個學(xué)生都參與動腦、動手、動口、教師要加強(qiáng)巡視，及時捕捉各個方面的信息，必要時加入到討論中去，談看法，置懸念、巧點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思路，推動討論的步步深入。

五、品讀深悟   積累運(yùn)用

經(jīng)過以上幾個步驟，學(xué)生基本上理解了課文，教師便在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、概括、積累、總結(jié)，如總結(jié)課文內(nèi)容、文章寫作方法、學(xué)習(xí)方法等等，使知識系統(tǒng)化。同時，對文中的妙詞佳句，精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生多頌讀，反復(fù)讀，并把這一環(huán)節(jié)貫穿在各個步驟當(dāng)中，豐富學(xué)生的積累，受到情感熏陶。如有一位教師上《鳥的天堂》一課時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)頌讀這樣一個片段：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”讓學(xué)生品出榕樹旺盛的生命力和色彩的美麗，品出作者由衷的贊美之情和喜愛之情。為了學(xué)以致用，鞏固提高，教師聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)布置練習(xí)，如要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)得的方法，選擇與課文內(nèi)容、體裁相類似的課外讀物來讀；仿照課文寫法進(jìn)行小練筆；布置學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)等等。

總之，“語文教材無非是個例子”，要想通過這個“例子”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，我們就應(yīng)該打破陳舊的教學(xué)模式，從“保姆式”的教學(xué)中解脫出來，樹立起“以人為本”的教育理念，構(gòu)建起體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，素質(zhì)教育才能有效實(shí)施。