論小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)(一)

論小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

[摘要]小學(xué)中高段是學(xué)生成長的一個(gè)重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要起點(diǎn)。在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力重要，要努力營造一種熱愛讀書、善于讀書和善于用書的濃厚氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀意識(shí)和閱讀能力。 

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 語文 閱讀能力 培養(yǎng)

    小學(xué)生在身體上不斷發(fā)育，在思想意識(shí)上也逐漸表現(xiàn)出強(qiáng)烈的希望認(rèn)知與被認(rèn)知的個(gè)性，他們已逐漸擺脫了幼兒時(shí)期的懵懂與頑劣，取而代之的是與日俱增的求知欲望。如何引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)從浩瀚的知識(shí)海洋中最大限度地汲取養(yǎng)分，是語文教師們的的責(zé)任與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是一種以教師為中心的“師生問答”式的教學(xué)，這種教學(xué)極大地扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，違背了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一精神。要改變這一狀況，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，可以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)

隨著知識(shí)媒體的多元化，電視、電腦、動(dòng)漫書籍進(jìn)入百姓家庭，社會(huì)環(huán)境潛移默化的浸潤，使當(dāng)今時(shí)代的中高段小學(xué)生更具有個(gè)性張揚(yáng)的認(rèn)知特征，他們已經(jīng)看到或接觸到更為廣闊的世界，有自己的生活和學(xué)習(xí)的自由空間，面對(duì)家庭與學(xué)校的傳統(tǒng)教育，他們一方面表現(xiàn)出無奈的順從和無謂，一方面又無意識(shí)地顯露出大孩子的自主和叛逆。很多時(shí)候，他們期待自己能引起別人的注意，這種期待哪怕是模糊的、飄忽不定的多元指向，但在他們的心理上，這至少是一分自我價(jià)值的肯定和認(rèn)可。這就是這一階段的學(xué)生的社會(huì)心理和學(xué)習(xí)心理。

實(shí)踐證明，填鴨式的教條教學(xué)已經(jīng)被擯棄，對(duì)小學(xué)中高段的學(xué)生而言，更喜歡活潑生動(dòng)、循循善誘的教學(xué)方式。目前，引導(dǎo)學(xué)生讀書的常規(guī)方式有兩種：一是課堂教學(xué)，以教導(dǎo)讀；二是敦促學(xué)生課外閱讀，自律求知。不管采取什么方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書、熱愛讀書，并熟練掌握讀書的方法和能力，這才是教學(xué)的終極目的。教師在制定教案時(shí)，更多的要從中高段學(xué)生的群體特性出發(fā)，對(duì)學(xué)生多一分鼓勵(lì)少一分冷落，多創(chuàng)造一分條件少一分漠視。教師必須注意以下幾方面的問題：

1、教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)化

針對(duì)中高段學(xué)生的生理、心理和世界觀的顯著變化，教學(xué)不能再停留在低年級(jí)的既定階段，在有機(jī)、有序的轉(zhuǎn)換中，有意識(shí)地加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力、完成能力。

2、讀書興趣的培養(yǎng)

一定要讓學(xué)生真正明白為何讀書、為誰讀書的道理，讀書不應(yīng)該是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，而應(yīng)該是一件快樂的事情。要多途徑、多渠道地從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生感受到讀書的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生愛讀書、讀好書的欲望。

3、課堂激勵(lì)機(jī)制的引入

小中高段的學(xué)生已經(jīng)具有細(xì)膩的自我意識(shí)，非常渴望得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理，采取多種激勵(lì)方式，比如口頭的或書面的、當(dāng)面的或私下的、物質(zhì)的或非物質(zhì)的等等，讓教師的褒獎(jiǎng)成為一縷溫暖的陽光，照耀每一個(gè)孩子去體驗(yàn)求知的少年人生。曲徑可以通幽，教師的一言一行，不僅能影響學(xué)生的讀書能力，也能影響學(xué)生的一生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要經(jīng)常性地組織開展這方面的訓(xùn)練，全面、有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出明確具體、難易適度的自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將課文中不懂的、需要教師給予指導(dǎo)的有關(guān)問題提出來，以求得到解決。比如教學(xué)《稱象》一課，有的學(xué)生自學(xué)后提出：曹沖稱象的辦法是怎么想出來的？這個(gè)問題是理解課文的關(guān)鍵，可以作為精讀研討的重點(diǎn)問題。又如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，通過自學(xué)，有的學(xué)生提出：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”這句中的兩個(gè)“幸福”是什么意思，包含著作者的什么感情？這個(gè)問題也很有價(jià)值。精讀研討中，當(dāng)學(xué)生理解了小女孩五次擦火柴的原因、看到的情景，體會(huì)到小女孩臨死時(shí)的幻想，就能明白第二個(gè)“幸福”是指只有小女孩死了才會(huì)“幸福”，才會(huì)沒有“痛苦”，才會(huì)沒有“寒冷、饑餓”，進(jìn)一步體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情，以及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。

在自學(xué)閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，同時(shí)從不同方面提出疑難問題。教