論小學生語文閱讀能力的培養(二)

此外，在引導學生自主閱讀的過程中，要注意循序漸進，從整體到部分，層層品味、步步深入，最后形成整體的閱讀認知。質疑、解疑都不是學習的終極目的，其最終目的在于讓學生在充分理解課文之后，進行全面、系統的總結，以幫助學生提升認識，使零散的知識完整化、系統化，由感性認識上升為理性認識。這一過程可采取靈活的方式，可以由教師組織，也可以讓學生獨立完成，還可以師生共同完成。如，教學《長征》一詩，在學完全詩后，教師可讓學生及時總結，引導他們在腦海中將一幅幅單獨的畫面整合起來，提升學生的認識。總之，通過這樣的過程，使學生對課文的思想內容、寫作特點都有了深入的理解，閱讀和思考問題的方法都得到了很好的提高。

三、擴展學生的閱讀視野

興趣是最好的老師，每個學生都應該能在讀書中、學習中找到自己的興趣。教師的責任就是要在五彩斑斕的范文中，引導和培養學生廣泛涉獵、博覽群書，最終養成愛讀、會讀、能讀的好習慣。人民教育出版社的小學教材是按學生的年齡、閱歷和接受能力來選取范文的，在學習膾炙人口的美文經典的同時，還融入了自然、歷史、文化、科技等領域的學科。如學習《桂林山水》、《迷人的張家界》、《黃果樹聽瀑》，讓學生感受了祖國山河的美好、大自然的瑰麗；學習《月球之謎》、《蝙蝠和雷達》，讓學生認識了自然科學的神奇；學習了《圓明園的毀滅》、《長征》，讓學生體驗了歷史的真實和厚重。閱讀的領域非常廣闊，課內如此，課外更是如此。教師要不失時機地開展課外閱讀活動，激發學生的興趣，促使學生主動去讀書，讓學生在“苦中求樂”，達到孔子所說“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”的境界。

學生的視野畢竟是有限的，因而，教師要加強課外閱讀的指導，把課內獲得的讀書基本功訓練與課外閱讀相溝通，經常向學生推薦合適的讀物并指導學生選擇讀物，引導學生把課內學到的讀書方法，運用到課外閱讀中去，不斷提高閱讀能力。比如，學習了寫人的課文，就讓學生到課外去尋找介紹課文作者生平事跡的文章來閱讀；學習了有關歷史的課文，就讓學生到課外去尋找介紹歷史背景的材料來閱讀；學習了描寫風土人情的課文，就讓學生到課外去尋找與課文有關的地域風光、人情世俗的讀物來閱讀。然后，可以開故事會、讀書知識競賽或讀書筆記展覽等活動，讓學生把他們從課外學來的知識展示出來。這樣，學生在課外擴展中不僅豐富了知識，也培養了廣泛閱讀的興趣，提高了閱讀的能力。

“授人以魚，借一餐之用；授人以漁，則享用不盡。”這些精辟的比喻充分說明教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要教給學生獲取知識的本領，把打開知識寶庫的“金鑰匙”教給學生，讓他們自己去獲取知識的財富。教師通過在語文教學中培養學生的閱讀興趣，挖掘學生的閱讀潛能，引導學生形成自主閱讀的能力，并不斷擴展閱讀的視野，長期堅持下去，就能使學生不斷提高閱讀和學習的能力，由“學會”變為“會學”，真正成為學習和發展的主體。這是語文教學最大的目標，自然也對我們提出了更要的要求，需要在實踐中不斷進行創新和探索。

參考文獻：

1、朱永新：《我的教育理想》，南京師范大學出版社2000年版

2、魯迅：《讀書雜談》，上海人民出版社1927年版

3、教育部：《語文課程標準》，北京師范大學出版社2001年版