論高中語文教學中古代詩文的鑒賞策略(一)

論高中語文教學中古代詩文的鑒賞策略

 

[摘要] 中國古典詩歌歷史悠久、成績卓著,并以其獨特的美感成為古今文學作品中的璀璨明珠。近年來,如何開展高中語文古典詩歌鑒賞教學,成為語文教師所探討的教學問題。本文從把握詩歌背景、美讀、意境、意象以及多媒體運用等幾個方面來探討總結出鑒賞古典詩歌的策略, 從而更好地為高中語文古典詩歌教學服務。 

[關鍵詞]古代詩詞；語文教學；鑒賞策略   

 

    古代詩詞鑒賞能力的考察出現在高考語文試卷中，確切地說是從1988年開始的。此后，歷年來都成為高考考試的一個重要知識點，并且題量、分值以及難度也是呈逐年遞增的趨勢。同時新課改特別強調審美教育,而詩歌鑒賞是語文審美教育實施的必要的途徑和重要內容。系統、深入地研究詩歌鑒賞教學的規律,尋覓古典詩歌鑒賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。鑒賞古代詩詞，首先要知道其體裁特點，掌握其體系中的各種關系，然后再著重從類別、字詞、手法、意境和用典五個方面去進行鑒賞。    

一、了解并分清古代詩詞的類別 

近年來的古詩詞鑒賞題綜合性強，覆蓋面大，不同類別的詩在表達意、節奏韻律等方面各有特點，這是鑒賞古代詩歌時首先要求把握的。一般來說，我國古代詩歌分成倆大傳統：《詩經》開辟了我國詩歌的現實主義傳統，它真實反映現實生活，反映人民的愿望。唐代詩人杜甫是其杰出代表。屈原開創了古代詩歌的浪漫主義傳統，并被李白、辛棄疾、龔自珍等優秀詩人繼承和發揚光大。其特點是詩人善于運用豐富的想象、夸張、象征等手法，重在抒發主觀感情。此外，詩人在選擇題材、塑造形象以及語言運用等方面也有不同的風格,如陶淵明詩的沖淡平和，李白詩的清新飄逸。在宋詞方面，又分為以蘇軾、辛棄疾為代表的豪放派和以柳永、李清照等人為代表的婉約派。了解并分清詩詞的類別，對于我們初步了解詩詞的時代背景大有裨益，是學生不致望文生義或主觀臆斷。       

 

二、反復誦讀，體會字詞含義  

古代詩詞的主題，是靠語言來表達的，其語言特色是精煉、形象、音調和諧、節奏鮮明、富有表現力。近年來的試題分析表明，字詞障礙較大一直是困擾學生的難題。在對詩詞潛詞造句的分析上，許多學生反映“讀不懂”，“判斷不準確”，這些直接導致了原詩的主旨或者作者的寫作意圖不易被學生把握。如在對杜甫詩《漫成一首》的分析中，許多學生將風燈(偏正式合成詞，意味“防風之燈”或“在風中也能使用的燈”，即高掛載桅桿上的燈)理解為主謂結構（江風吹打桅燈）,故誤將全詩第二句“風燈照夜欲三更”的靜景理解為動景。其時江間無風，否則江水不會那樣寧靜，月影也不會那樣清晰可見了。因此，有必要引導學生在聯系全詩的基本體例和文學常識的基礎上，對全詩反復咀嚼品味，研讀細節，領略含義深刻、雋永的字詞，來理解作者煉字煉意的技巧，從而達到對全詩內容的真正理解。為這一能力的提高，教師應教會學生運用精讀方法，動筆圈畫，摘錄名言警句，體會字詞含義，做到“口誦心惟”，加深學生對詩詞內容的理解。                     

 

三、明辨手法 

詩詞是通過抒情方式表達作者思想感情的，加上詩詞需要對生活進行高度集中的藝術概括，這就使詩詞中的感情顯得尤為強烈、鮮明、而且詩詞感情的抒發需要通過生動的形象來表現。因此詩詞的形象性與抒情性是需要借助各種藝術手法來表現的。古代詩詞常見的表現手法，有比興手法、夸張渲染手法、情景交融手法等。修辭手法除了常見的擬人、夸張、對偶、排比、反復等，還有物象描寫中的動與靜、聲與寂、情與理等方面的相互映襯、烘托、語序倒置手法等。因此，注意準確辨識常用的各種藝術手法，對較好地鑒賞分析古代詩詞顯得尤為重要。如我們在鑒賞《孔雀東南飛》時，對“妾有繡腰襦……種種在其中”這幾句詩，既要辨識出這里運用了點染（寫到光，“葳蕤自生光;