論高中語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)文的鑒賞策略(二)

 

四、感悟意境, 領(lǐng)會(huì)意象 

  感悟意境, 領(lǐng)會(huì)意象感悟意境是指將詩(shī)歌整體作為對(duì)象來(lái)深入體味獨(dú)特的意境,體驗(yàn)詩(shī)歌的思想感情,進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作品的藝術(shù)特色、作品意義等方面給予正確的評(píng)價(jià)和欣賞。詩(shī)歌的美是通過(guò)意境的渲染和營(yíng)造來(lái)得以展現(xiàn)的,那么高中古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中教師就要十分重視引導(dǎo)學(xué)生體味意境帶來(lái)的情景交融的境界。如以杜甫的《登高》為例,詩(shī)篇前四句描寫(xiě)登高聞見(jiàn)之凄清的秋景。首聯(lián)借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)六種景物,并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾,指明了節(jié)序和環(huán)境,渲染了秋風(fēng)蕭瑟,敗葉紛揚(yáng),長(zhǎng)江滾滾的濃郁的秋意。詩(shī)篇后四句抒發(fā)登高所生的羈旅之愁和孤獨(dú)之感。詩(shī)前半部分寫(xiě)景,后半部分抒情,情與景高度融合渲染了深遠(yuǎn)悲涼的意境。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,就必須要使學(xué)生根據(jù)不同的詩(shī)歌作品去體味各自的意境。對(duì)于詩(shī)歌意象的把握,教師可從詩(shī)歌的意境著手,引導(dǎo)學(xué)生深入分析,仔細(xì)體味,通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞營(yíng)造的意象,理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的“人情”。如李清照的《聲聲慢》,抓住黃花、秋風(fēng)、過(guò)雁、梧桐和細(xì)雨等一系列景和物,來(lái)傾吐詞人受盡磨難、內(nèi)心煎熬以及處境凄慘,訴說(shuō)著詞人悲憤、哀愁、凄苦、孤寂的內(nèi)心世界。如果教師在授課時(shí)抓住這些意象,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘,就可以對(duì)這首詞做深刻而準(zhǔn)確的理解。教師在平時(shí)的教學(xué)中。也要積極鼓勵(lì)學(xué)生搜集和掌握常用意象具有的象征意義。例如明月、殘?jiān)隆⑿略麓蠖啾磉_(dá)離愁別苦,渲染悲寂氛圍;斜陽(yáng),大多表現(xiàn)昏黃暮色中愁思萬(wàn)千;憑欄,大多為思戀他人或發(fā)泄心中憂悶之意。這樣學(xué)生就會(huì)建立一個(gè)宏闊的詩(shī)歌鑒賞觀,從而為更好的讀懂詩(shī)歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。       

五、依托載體, 優(yōu)化教學(xué)

古典詩(shī)歌所特有的含蓄、意境和美感,是一種主觀感受的過(guò)程。這一特點(diǎn)給詩(shī)歌鑒賞教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何有效引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌的優(yōu)美意蘊(yùn),讓書(shū)面文字的感知轉(zhuǎn)化為有效的消化和吸收,真正讓學(xué)生在情感上靠近詩(shī)人、在感知上體會(huì)詩(shī)意,這是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué),可以充分地將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機(jī)結(jié)合在一起．讓學(xué)生可以全方位、多層次地獲取詩(shī)歌的意境,有效地彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足,調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺(jué)器官,使其全身心地投入到詩(shī)歌特定的氛圍中,實(shí)現(xiàn)以聲傳情,以形傳意,寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。因此,合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),可以優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程。教師可以運(yùn)用多媒體的音畫(huà)之美進(jìn)行新課導(dǎo)入或播放范讀,從而將課堂學(xué)詩(shī)氛圍營(yíng)造得更濃,有利于學(xué)生把握詩(shī)歌感情基調(diào),全面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,使詩(shī)歌教學(xué)充滿樂(lè)趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如能使學(xué)生掌握鑒賞古代詩(shī)詞作品的思路和鑒賞方法，確實(shí)可以收到事半功倍的效果。因此，在平時(shí)指導(dǎo)鑒賞時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練掌握古代詩(shī)詞的鑒賞方法。要做好這一點(diǎn)，除了課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、分析詩(shī)詞作品外，課后還要狠抓課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。近年來(lái)的語(yǔ)文試卷調(diào)查分析表明，古代詩(shī)詞鑒賞題所選材料均來(lái)自課本之外，但難度卻小于或等于教材同類作品。所用典故、所提及的人和事又多為教材所見(jiàn)，如陶淵明愛(ài)菊、曹劉孫三國(guó)人物故事等。這就啟發(fā)我們既要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)好書(shū)本上基本的文學(xué)常識(shí)，但又不局限于教材，還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B一些課外內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，如可選用一些不同風(fēng)格、流派的作品，還可提供一些可資比較的鑒賞材料，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，不斷提高其鑒賞能力。  

【參考文獻(xiàn)】 

1、唐詩(shī)鑒賞辭典[M]，上海辭書(shū)出版社 

2、董蓓菲：語(yǔ)文教育心理學(xué)[M]上海:上海教育出版社,2006．

3、黃云浩：古代詩(shī)詞創(chuàng)作與鑒賞[M]，漢語(yǔ)大詞典出版社,2010．

4、陶福興：詩(shī)歌教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2009(3)．