淺談高中語文閱讀教學(一)

淺談高中語文閱讀教學

[摘 要]培養中學生閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。但語文閱讀教學中仍然存在許多急需解決的問題。如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的閱讀能力成為語文閱讀教學的重中之重。

[關鍵詞] 高中   語文   閱讀

    高中語文教學的主要任務是培養學生正確理解語言文字的能力與習慣，這在高中語文教學中占有很重要的地位。培養中學生的閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一，但同時又是目前中學語文教學的一個薄弱環節。本文將從高中語文閱讀教學現狀、高中語文閱讀教學方法和高中語文閱讀教學建議三個方面探尋優化閱讀教學新的策略。

一、高中語文閱讀教學現狀

有關統計數據表明，近幾年高考閱讀理解測試題學生的得分率往往低于50%，可見語文閱讀教學中仍然存在許多急需解決的問題。目前，語文教學現狀，尤其是閱讀教學現狀著實令人擔憂。作者認為主要表現在以下幾個方面：

一是注重知識灌輸，忽視能力培養。目前，我們的高中教育一直還是應試教育，希望每個學生都能考入大學。因此，就形成了教師自己總結閱讀文章的結論，然后統統交給學生，沒有給其自己的閱讀空間，不利于其思考能力的培養，學生所要掌握的就是記憶和簡單的背誦。

二是注重單篇指導，忽視整體閱讀。由于學生掌握的是記憶和簡單的背誦，教師沒有教給學生閱讀的方法，學生沒有掌握讀書、學習的技巧，不能達到舉一反三的目的，所以，在實際閱讀中，往往就會出現這樣一種情況，同樣一個詞，在一篇文章中教師教給學生含義，放到另一篇文章中，學生就不知所措了。語文教學閱讀，不僅關注的是對單篇閱讀文章的鑒賞，不僅是針對一篇文章的精講和精煉，而且是對一個整體的理解。由于忽視了方法的傳遞，我們的閱讀總是為了閱讀而閱讀，只是為了考試，為了提高寫作能力,很大程度上忽視了對學生能力的提高，割裂了閱讀的整體性。因此，這種教與學的應試心，導致了學生對于傳統的閱讀教學的不滿。

三是注重閱讀結果，忽視閱讀過程。在語文教學中，我們經常可見有的老師采用簡單的方法，把所給的閱讀材料的結論綜合直接教給學生，把形成的過程簡單化,這一重結果輕過程的方法，看不見學生的思維過程，剝奪了學生在閱讀過程中的樂趣，容易讓學生形成閱讀依賴。更有甚者，有些教師簡單地認為語文就是要求背誦。      

四是注重閱讀訓練，忽視閱讀積累。由于我們現在對高考成績越來越重視，使教師和學生用于閱讀的時間越來越少，特別是對名著的閱讀，在對相當多的學生調查中發現，學生一年中看了一本世界名著的10個中不到2個，正是由于平常少了積累，導致在閱讀理解中就顧此失彼，只見樹木不見森林。我們的教師和學生，面對高考，急功近利，將更多的時間用于做大量的習題，即使他們都已經認識到了閱讀的重要性，但由于現實所迫，不得不減少閱讀的時間。

產生這些現狀的原因是教育觀念陳舊，上級部門以及領導并沒有關心教師對學生采取何種方法進行教學