淺談高中語文閱讀教學(二)

二、探索高中語文閱讀教學方法

1、注重平常的閱讀積累，拓寬視野。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識積累做起。知識的積累，不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學等人文科學和心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等自然科學領域里較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學科的研究概況。如果閱讀知識積累不夠，容易導致學生知識面的狹窄，從而阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓告訴我們，要真正培養學生的閱讀能力，必須重視平常的閱讀積累，必須重視基本知識的積累，拓寬知識面。

2、重視指導閱讀理論，掌握規律。閱讀能力的培養必須指導學生掌握閱讀理論。所謂 “閱讀理論”，主要包括兩個方面：一是指閱讀分析，一般應從文體、內容和形式三方面進行。在內容上，議論文指論點和論據；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、 順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵詞。文體不同，內容和形式的具體要求亦不同。中心段、中心句和句中關鍵詞的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般是為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。

3、靈活運用閱讀方法，提高效率。閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據文本特點理解內容。譬如對記敘文內容的理解主要掌握，記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。第三步，研究形式特點并理解其作用。可指導學生通過分析文章結構層次來理解文章內容。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，也就把握了段落內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。

4、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效，在高一、高二的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

三、高中語文閱讀教學建議

首先，語文教師應該不斷更新教學觀念。在新課改下,語文教師應當著眼于全面提高學生的語文素養,以學生為主角,自己為配角,注重學生在課堂上的學,包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等,努力做到知情統一,促進學生全面發展。在這個過程中，我們的語文老師一定要堅決放手讓學生自己來，不要害怕學生“摔跤”，“摔一次跤”，學生就會進一次步，久而久之，學生的語文閱讀能力自然就提高了。

其次，語文教師必須摒棄滿堂灌的教學方法，提倡學生多讀、老師精講。要逐步改變那種老師是演員學生當觀眾的局面，任你老師講得如何精彩，如果沒有發揮學生的主觀能動性，那就課堂上“熱鬧是老師的，學生什么也沒有。”要逐步把老師是主體改變成老師是主導，突出學生的主體地位。特別要強調改變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生主動地在豐富多彩的語文實踐活動中充分感受文章的真善美，獲得知識、提高能力，并形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

再次，語文教師要尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀感受，這就正如母親喂年幼的孩子吃飯，你將米飯嚼得稀爛，孩子吃是容易吃，但已經沒有任何營養和味道了。閱讀教學是學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。 

綜上所述，在新的教育環境下，認清閱讀教學的重要性，避免閱讀教學中存在的一系列問題，通過切實有效地教學來強化提高學生的閱讀水平，顯得尤為重要。閱讀在語文教學中的地位，應該通過有效地教學而彰顯出來，讓學生在快樂的閱讀學習中，不斷提高自身的語文水平和語文素養，這也是語文教學對教師提出的新的、長遠的要求。

參考文獻：

1、鄭玉瓊：《高中語文教學反思》   教研天地

2、楊文玫：《當前高中語文閱讀教學中在的四種誤區》

3、路曉蘭：《淺談語文閱讀教學》

4、張  棟：《新課程理念指導下的高中語文閱讀教學反思》