論語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)01(二)

（二）提問(wèn)要有目的性

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”、“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，如果能引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與生活相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，可以幫助學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)在社會(huì)實(shí)際工作中的用處，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性�！比鐚W(xué)習(xí)《魯本的秘密》一課，可問(wèn)學(xué)生：回憶一下自己有沒(méi)有為了父母而努力去做過(guò)一些事呢？通過(guò)這樣的一些提問(wèn)，可讓學(xué)生真真切切的去體會(huì)課文的中心，還能讓學(xué)生受到高尚的思想品德教育。  

（三）提出的問(wèn)題要注意問(wèn)題的難易程度

1、提問(wèn)要注意學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征

“問(wèn)題情景”設(shè)置時(shí)必須注意與學(xué)生的已有知識(shí)相銜接，這樣，學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠運(yùn)用已有知識(shí)，得到更多的知識(shí)和能力。另外，語(yǔ)言要準(zhǔn)確明了，不能含糊不清，這樣學(xué)生才能快速、直接地進(jìn)入到問(wèn)題中來(lái)。

2、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的喜悅。提問(wèn)和應(yīng)答人數(shù)要有“量”的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易程度提問(wèn)1-3人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要考慮中低程度學(xué)生的參與，爭(zhēng)取讓全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)論正確與錯(cuò)誤，都要耐心的聽。如果個(gè)別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到問(wèn)題是否面向全體學(xué)生。

（四）課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

為了提高課堂提問(wèn)的效果，達(dá)到以問(wèn)促學(xué)的目的，我們一定要注意課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握，用新穎別致的問(wèn)題導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)通過(guò)不同形式的問(wèn)題，把本節(jié)課的重點(diǎn)、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識(shí)的拓展、延伸，在巧妙地步步設(shè)疑、引導(dǎo)點(diǎn)撥的過(guò)程中讓學(xué)生理解掌握，起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。此外，還要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。有的教師問(wèn)題一提出就立即點(diǎn)名，學(xué)生來(lái)不及思考回答，教師馬上又點(diǎn)另一個(gè)人，更有甚者，先點(diǎn)名后提問(wèn)。這樣做容易造成學(xué)生心情緊張，思路堵塞，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生會(huì)形成老師一提問(wèn)就害怕的心理。因此，一定要在學(xué)生回答問(wèn)題之前，留給他們充分地思考問(wèn)題的空間，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們做課堂的主人。

（五）做好提問(wèn)中的評(píng)價(jià)工作。提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答的“對(duì)不對(duì)”，通常教師要復(fù)述一遍完整的答案。其次要評(píng)價(jià)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后，無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)當(dāng)“對(duì)事不對(duì)人”。有些教師在評(píng)議時(shí)往往會(huì)涉及學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，愛(ài)與其他學(xué)生作比較，這樣有可能會(huì)帶來(lái)事與愿違的后果。

三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的主要方法

課堂提問(wèn)要因文而異、因人而異，在方法上要求靈活多樣，不能都使用一種固定模式，下面簡(jiǎn)單敘述一下課堂提問(wèn)在教學(xué)中的幾種常見方式方法：

1、啟發(fā)式。教師從學(xué)生熟悉的周邊事物入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出能讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望�！顿u火柴的小女孩》一課中，可以這樣提問(wèn)：如果小女孩的奶奶還活著，那小女孩還會(huì)不會(huì)去賣火柴？如果大年夜的天氣不是那么冷，那小女孩還會(huì)不會(huì)被凍死？對(duì)這些問(wèn)題的思考，讓學(xué)生進(jìn)行想象�！陡F人》一課中，可以問(wèn)學(xué)生:以后桑娜一家九口人要怎樣生活？這樣同學(xué)們就會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力。

2、迂回式。先不直接提出要解決的問(wèn)題，而是提出與此有關(guān)的其他問(wèn)題，然后瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，托出要點(diǎn)。這種提問(wèn)能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一種豁然開朗的感覺(jué)。教學(xué)《善良》一文，教師提出“善良常常敗在兇惡手下”，但是為什么“人們還是喜歡善良、歡迎善良、向往善良”？通過(guò)這樣的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)善良有了更深刻的理解。

3、比較式。語(yǔ)文教學(xué)中常用對(duì)比規(guī)律來(lái)教學(xué)，為了鞏固舊知，教師往往運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等方法提出問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所收獲。這種提問(wèn)方式可以訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《地震中的父與子》和《秋天的懷念》都是寫家庭親情，所不同的是《地震中的父與子》是懷著一種敬佩來(lái)寫的，而《秋天的懷念》卻是懷著一種歉疚來(lái)寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過(guò)這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。再如《海上日出》和《夕照》分別描寫了兩個(gè)不同時(shí)間的太陽(yáng)，可以這樣設(shè)問(wèn)：二者有沒(méi)有相同之處呢？為什么會(huì)有這種相同之處？通過(guò)這樣的提問(wèn)，使學(xué)生們了解兩篇文章所流露出的對(duì)美好事物的追求和熱愛(ài)祖國(guó)的相同情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和高尚情操。

總之，課堂提問(wèn)是教師的基本功之一，只要我們認(rèn)真研究和挖掘教材資源，深入細(xì)致地了解學(xué)生，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提升提問(wèn)的藝術(shù)性，就能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、何元秋：《談啟發(fā)教學(xué)中的“問(wèn)”》，《物理、教學(xué)、探討》1995年第1期。

2、李春玉、張旭東：《淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)技巧》，《課程、教材、教法》1996年第2期。

3、張仁賢主編：《教師如何上好課》，天津教育出版社2009年版，第72—77頁(yè)。

4、http：//www.xxkt.cn/shuxue/2006/5941.html,《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)》，沈水仙。