淺談“控制、訓(xùn)練、同步”的語文教改思路01(一)

淺談“控制、訓(xùn)練、同步”的語文教改思路

[摘 要] 當前語文教學(xué)的效率卻普遍地不盡人意，總的弊端是“少慢差費。”“少”指教教學(xué)學(xué)信息量而言，“慢”指教學(xué)流程而言。“差”指教學(xué)效果而言；“費”指教學(xué)投入而言。當然這幾方面還有一些互相交錯、牽扯不清的問題，本文主要從“控制、訓(xùn)練、同步、語文課外活動”這幾方面進行討論，闡述“控制、訓(xùn)練、同步”的語文教改思路。

[關(guān)鍵詞] 控制 訓(xùn)練 同步

葉圣陶先生說過，語文課的最終目的是讓學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”按照當前中小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求去做，以九年義務(wù)教育制的初中畢業(yè)生達到這兩個“自能”是理所當然的，也是完全有把握的。問題是，當前語文教學(xué)的效率卻普遍地不盡人意，總的弊端是“少慢差費。”“少”指教教學(xué)學(xué)信息量而言，“慢”指教學(xué)流程而言。“差”指教學(xué)效果而言；“費”指教學(xué)投入而言。當然這幾方面還有一些互相交錯、牽扯不清的問題，但主要以下面幾個方面的突出矛盾來加以討論。

控制、訓(xùn)練、同步的語文教改思路，是針對以上弊端設(shè)想制定出來的。其總的宗旨是：以有效的控制為手段，以強化訓(xùn)練為措施，以大量的語文課活動為保證，是一種全面提高學(xué)生語文素質(zhì)、高效率提高語文教學(xué)質(zhì)量的全新方法。

一、控制  

什么叫控制？簡要地說通過反饋實現(xiàn)有目的活動就叫做控制。當前不少語文教師的語文課形式呆板、落后，課堂死氣沉沉，上課完全是課文內(nèi)容的復(fù)述或教參的搬家，沒有什么創(chuàng)造性，而且拖得很長，費時費力。針對這一情況，我們提出課時控制論，也就是千方百計節(jié)省課堂教學(xué)時數(shù)，提倡一個課時上完一篇課文，最長的課文也不準超過兩個課時。這樣，將大大地節(jié)省課堂教學(xué)時數(shù)，三年初中的語文課堂教學(xué)時數(shù)兩年便完成了，一個學(xué)期的語文課堂教學(xué)時數(shù)七個星期就完成了。剩下的時間干什么？全部交給師生進行生動活潑的語文課外活動（語文訓(xùn)練活動）。一個課時完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)這種人為的控制論本身就直接地向語文教師提出了“精講”這個高難度問題：在這個濃縮的教學(xué)時數(shù)里，你將教給學(xué)生一些什么？能按照開篇釋題—時代背景—作者介紹—詞語注釋—劃分段落—中心意思—寫作特點這個模式一成不變地、不負責(zé)任地去上課嗎？顯然不能。實際上，一個語文教師的課堂教學(xué)作以上模式的勞動是事倍而功半的。實踐已經(jīng)證明，對于篇幅較短的文章，抓住一個或幾個突出問題作為攻破點加以解決，從而在一個課時以內(nèi)完成該篇的課堂教學(xué)，是不成問題的。對于篇幅較長的文章，也同樣不存在任何問題。如教學(xué)《藤野先生》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生讀課文的最后兩段，體會魯迅先生對藤野的深切懷念，然后提出“作者為什么懷念，”“他又為什么離開仙臺”兩大問題，從而把全文貫串起來，主旨鮮明，不枝不蔓。《藤野先生》這樣一篇有份量有深度的散文，初中學(xué)生通過讀讀、議議，懂得藤野先生是個怎樣的人，魯迅為什么懷念他，也就可以了。

剩下的時間，教給學(xué)生讀書，訓(xùn)練學(xué)生的“語感”。“語感”問題，是近年語文教學(xué)界討論的一個熱點問題。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語文敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。[ http://www.mzsf.net/jiaoxue/ShowArticle.asp?ArticleID=596，《淺談?wù)Z文教學(xué)中的語感問題》，梁文晶 ]”按本人理解，“語感”無非是對句式美、語匯美的一種內(nèi)在感悟，是身心領(lǐng)會的一種愉悅。“語感”是一定要學(xué)生自己獲得的。仍以《藤野先生》一課為例，課文最后兩段的文字，可訓(xùn)練的句式有：在……之中，他是……的一個，……小而言之……大而言之……他的性格……是偉大的，雖然……（倒裝句式）……不幸……恰巧……寂無回信……每當……時……便……于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字（深刻句式）。這里，語調(diào)是沉穩(wěn)的、堅毅的、感情是深摯的、真誠的；這些語句和語匯的搭配美、準確美、含蓄美、感情美等，學(xué)生會在反復(fù)的讀書之中自己獲得。

二、訓(xùn)練  

主要指強化訓(xùn)練。語文教育學(xué)家錢夢龍先生提出“以訓(xùn)練為主線”是絕對正確的[http://www.dzjy.gov.cn/jsjy/2007/0904/article_13.html，《錢夢龍簡介》,佚名

參考文獻

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11、http://www.mledu.net/blog/user1/120/archives/2005/1844.html，《聽說讀寫思：語文教育的根本任務(wù)》，佚名

12、http://www.blog.edu.cn/user2/dayuwen/archives/2005/1038056.shtml，《樹立大語文教育思想，實施創(chuàng)造性語文教育》，李慶平]。課上訓(xùn)練，課下訓(xùn)練。讀寫聽說是語文課公認的四種基本訓(xùn)練項目。這四種基本訓(xùn)練項目是相互為用、相輔相成的，又是相對獨立、各具個性的。“讀、寫”之為文，“聽、說”之為語。具體地說，閱讀是對書面語言“文”的理解和吸收，寫作是對書面語言“文”的運用和表達