淺談“控制、訓練、同步”的語文教改思路01(二)

各種讀書方式中，最重要的是朗讀和默讀。一定要訓練學生學會朗讀，做到語音正確，語言流利，感情充沛；默讀是在朗讀基礎上訓練的另一種讀書方式，要求做到注意力集中，不動唇、不指讀，必要時要進行速讀（每分鐘不少于500字）比賽，把握大意。這里涉及到一個標準化訓練的問題。以說普通話為例吧，就要求語音清晰、音量適當、態度自然、語句連貫、意思完整。以往那種含含糊糊、馬馬虎虎、囫圇吞棗的做法，都須要徹底摒棄。字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成，每課的教學步驟是自讀——解說——提問——答疑——再讀。解說是教師就課文重點、難點作一般性講解，提問是學生在熟讀課文和教師講解之后就課文內容，語言藝術方面提出質疑；答疑是師生共答，再讀是所有問題解決之后的最后朗讀課文。揣摩和積累知識全在于這一過程之中。由于人工控制大量節省了課堂授課時間，這種語感訓練和語文基本功訓練的時間是絕對保證的。此外，各項訓練的循序漸進問題，循環往復問題，各個教師可根據學生實際自行實施。提倡上“活”課，有的日記本不防大膽讓學生當“主角”，教師當“配角”，通過語文課上的情感交流，帶“活”一班人。

三、同步

這里有兩層意思：同種語言，同步發展。同種語言就是在讀寫聽說訓練中使用同一種語言——國家規定的現代漢民族的普通話。同步發展是指讀、寫、思、聽、說同步發展。上面談到，“讀寫聽說”四種語文基本能力只剩下“讀”和“寫”兩大項了，這里加上一個“思”字，指思維能力。讀、寫、思的一致性，讀、寫、思的同步發展問題，是這里討厭的核心�；蛟S有人認為，“思”（思維能力）不能列入語文教學的四種基本能力之中，能讀、能寫、思也就在其中了，其實不然，以目前方言區的語文教學而論，雖然已經提倡或者規定用普通話進行語文教學了，但卻未必或者根本無法規定用普通話進行讀、寫、思、聽、說的能力訓練。也就是說，讀、寫、思的語言符號不一致性，讀、寫、思并不同步發展，尤其是“思”和“寫”。我們看到大量的學生習作，用方言土語造句，用方言土語寫成的文章辭不達意，甚至狗屁不通，就是明證。其實，這個弊端全在“讀、寫、思、聽、說五種能力訓練的一致性與同步性，對提高語文教學效率是非常重要的，是具有極其深廣的現實意義的一個重要措施�！毙闹�功則思”。一個用功學習的學生，其大腦的每天大部仇時間處于“思”的狀態,這種思維狀態的語言信息是大量的,一般以“母語”的信息符號進行。這種母語的信息符號若不與語文課堂上教學的語言符號相統一，那么，要求語文能力的同步發展就是一句空話。以奧方言為例，“我先走了”說成“我走先了”，“誰給你的”說成“邊個被你的”，“回來”說“返來”，“不合心意”說成“吾巖心水”等等。這些思維語言要變成文字語言，中間需要“翻譯”這道關卡。母語與普通話差距較大的方言區，就更不用說了。

發展學生思維是語文教學義不容辭的任務。語言是思維的載體，語言和思維是一個密切相關的統一體。語言既是交流思想的工具，是思維的“物質外殼”，思想的直接現實。思維是人腦對客觀事物間接的概括反映，是理性認識的過程。沒有語言，人不可能有理性的思維；沒有思維，也就不需要作為承擔工具或手段的語言了。因此，掌握語言，發展語言是發展思維的重要前提；思維的發展，又給語言的發展以反作用。盡管語言屬于物質范疇，反映語言規律的是語法；思維屬于精神范疇，反映思維規律的是邏輯，兩者不能等同起來，語言能力和思維能力的發展也總不是同步的。但是，促進兩者的同步發展卻是提高語文新聞記者效率的有效手段。

這樣看來，讀、寫、思的一致性和同步發展的問題，應該是毫無疑問的了。 

事實上，古代的許多教育家都十分強調“讀思”結合�？鬃诱f過“學而不思則罔，思而不學則殆�！彼未�朱熹把《中庸》上的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”等五個步驟作為治學的規范，而且指出“學便是讀，讀了思，思了又讀，自然有意。若讀而不思，則不知其意味……若讀得熟又思得精，自然心與理一，永遠不忘�！遍L期以來，“熟讀精思”、“好學多思”、“博學慎思”等主張在我國流傳甚廣。國外在語文教學中也十分重視閱讀與思維訓練的結合，近年來在國際上流行的發現法，問題教學法，暗示法等，都是對教學中發展學生思維能力的有益探索。

因此我們提出，在語文教學當中務必使讀、寫、思、聽、說五項能力訓練的語言同一性，有了同一性，然后才能談得上同步性。無數事實已經證明，這種同一性和同步性的原則和做法，是提高語文新聞記者質量和效率的有效途徑。要學生做到同一性和同步性。就必須先使教師做到同一性。這個做法很簡單：要求我們的語文教師從小學開始，直到初中、高中，在任何場合下都使用普通話，真正使普通話變成我們生活中的第一語言，讓上課語言與生活語言統一起來，并從讀、寫、思、聽、說五個方面逐步做到。如果從小學階段就認認真真地開始訓練，并一如既往地堅持，那么初中、高中階段就水到渠成了。

四、談談語文課外活動

上面談到，由于課堂教學時數的控制，使得語文課外活動的時間大大增加。這種語文課狐假虎威活動應該是師生有組織、有計劃、循序漸進往復地共同操作，是語文課堂教學的變化延伸和發展，是語文教學效率的強有力的保證。除了上文提到的緊扣課文的大量的“語感”訓練外（這是語文課外活動的一個重要和主要的內容），語文課外活動還有許多生動活潑、豐富多彩的內容�；顒拥脑瓌t是貫徹“三性”：自學性、自主性、自能性。自學性謂活動內容帶有促進學生自已學習、自己獲得知識的效能；自主性謂該活動學生能自主駕馭，并自始至終是活動的主人；自能性謂該活動能培養學生讀、寫、思、聽、說各種基本能力，使之終生受益。要做到這樣，必須樹立“大語文”教育的思想。課內、課外、社會、家庭，到處是學習語文的場所，到處是培養語文能力的課堂。讀書會、演講會、朗誦會、辯論會、班會小組會少先隊會、共青團活動等，墻報、手抄報、廣告、作文比賽書畫比賽文娛晚會歌詠晚會以至遠足、郊游、觀看影視等等，無一不是學習語文的大好機會。

在時間安排上，“語感”訓練和以上種種“大語文”訓練的比例要彼此各占一半，這是因為學生始終不能脫離課本的緣故。

呂叔湘先生指出：“語文教學的改革問題，最根本的還是教師問題。要提高教師的水平，這是深入開展語文教學改革的保證”。綜上所述，本文所論的核心問題，可以說是教師的素質和能力問題，控制、訓練、同步這種語文教學思路是當今“社會日益科學化、科學日益社會化”的時代中千千萬萬種語文教改思路之一。本人認為，只要按照上面各項想法和措施扎扎實實地要求，去干，語文教學效率的低谷問題，終將得到回升。