2010-2011學年度高三語文第一學期總結(一)

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李容歡
一年一度的高考牽動著千百萬考生、教師和家長的心，而語文學科又是高考所有學科中最不具穩定性的一門學科，同時高三語文復習時間短、范圍廣、內容多、任務重，要求高。怎樣克服復習中的盲目性，跳出“題海”，掌握復習的主動權，提高總復習的效率呢？這是每位高三教師和學生都在思考探索的問題。為了既能減輕考生的學業負擔，以適應當前的“減負”形勢，又能在有限的時間內，通過總復習切實提高他們的語文應試能力，在高考中取得良好的成績，我在備課組長的帶領下以《考試說明》為方向，科學計劃為指導，有效訓練為基礎進行復習，現小結如下：
一、解讀考綱，強化復習的方向性
《考試說明》是高考命題的直接依據。它規定了高考的性質、能力要求、內容、形式及試卷結構，它的“題型示例”可以讓學生準確把握測試內容、能力層次要求及題型。“去年的試題是今年的最佳模擬題”這句話對于每年的備考復習基本上適用。因此，為了少走彎路，減輕學生的負擔，提高復習的效率，在復習中我們要仔細研究“兩綱”（所謂“兩綱”是指《中學語文教學大綱》和《考試說明》），尤其研究《考試說明》中所列的考項，明確目標，逐項對照，務求落實；重視《考試說明》中新修訂的內容，準確抓住《考試說明》的前后變化，從中摸索出命題趨向，如 2010 年《考試說明》在考試內容、題型及試卷結構上與前幾年相比，作了一些調整，在減少識記內容的同時，加大了對語言表達能力、文學鑒賞能力、古文翻譯能力的考查力度，并增添了文學常識的考查內容。明乎此，使我們在備考中才不致于走彎路，才能胸有成竹地組織教學與復習。
二、制定計劃，確保復習的針對性
復習課教學最忌打“無準備之仗”，要加強備考復習的計劃性，使復習有條不紊，環環相扣，達到預期的目的，就得制訂計劃。如根據《考試說明》如何復習？每個部分每專項要用多少時間？具體每一周、每一節課要完成哪一專項，哪一考點的復習？這些專項與考點要配多少練習？選擇怎樣的練習？寫作與綜合套題要怎樣穿插、交叉進行？階段性的復習要達到怎樣的目的？如何幫助學生將知識能力梳理歸類，形成知識網絡……凡此種種，我們備課小組認真計劃、巧妙安排、精心設計的，不但制定完整的計劃安排，還體現階段性、針對性，克服復習備考的盲目性，提高復習質量。整個高三語文總復習我們安排三個階段。第一階段按照《考試說明》的能力要求進行復習，一項一項復習，一項一項落實，一項一項訓練，最后穿成串，連成線，達到系統化。第二階段是綜合訓練階段，通過一系列的練習，進行限時限量的訓練。這一階段的復習旨在提高學生運用知識的各種能力，做好考前的練兵。第三階段是學生自己總結，自己查漏補缺，同時養精蓄銳，迎接高考。高三復習階段總的時間安排是前緊后松，到臨考前半個月便把時間主要交給學生，讓他們有一個體味、消化、加深理解的過程。
我們還特別針對高三語文的后期復習教學制定計劃，主要針對畢業會考后到高校升學考試這一階段的語文復習教學。這一階段中的語文教學有其特殊要求，復習效果好壞直接影響整個高三復習的成效。我們的做法是：以練評為主。練后必講評，而練習和評講基本安排語文課堂上。常說要“精講多練”“多讀多寫”。但講多少為精，練（讀寫）多少為多，缺乏一定的標準，缺乏量的依據。還有“題海戰術”。到底做多少題才成其為“海”，也不得而知。我們認為，只要不再做“重復勞動”的練習，就不是“題海戰術”。衡量是不是“重復勞動”的標準是：每次考試后，凡正確率高于 80 ％的題目，就認為該知識點和能力點已達到要求，以后就可少做此類練習；正確率低于 80 ％的題目，就認為該知識點和能力點未達要求，評講時更細，以后就可多做此類練習。這樣，使訓練做到有的放矢，減少無效勞動。
同時，根據學生身心發展的水平和特點，適時調整訓練的節奏和內容，進行因材施教。對于語文偏科生，加強課外輔導，每次考試后，我們都對他們進行單獨輔導，指出其試卷中存在的知識和能力問題，提高語文成績的途徑，以及解題的方法，并激勵他們拼搏的信心。在復習期間，一部分學生對單一的語言訓練已露出厭倦情緒，這是個危險信號，控制不好就會影響復習效果。因此，根據學生實際，在課堂上用那些針砭時弊的雜文、引人入勝的散文、貼切生動的廣告，讓學生感受到語言的魅力，激發學好語言的強烈愿望。

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