開放式的游戲區(qū)域環(huán)境讓幼兒自主成為可能(一)

我的游戲，我做主——開放式的游戲區(qū)域環(huán)境讓幼兒自主成為可能

 【摘要】：陳鶴琴先生說過“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”自主游戲開展多年來，孩子們一直都深深的愛著他，甚至夸張的每天就眼巴巴的等著游戲口令的開始，靜心想想，仔細聽聽孩子們的說明：：“我可以想玩什么就什么”“好玩的游戲好多，一天都玩不完”“每天都可以玩不一樣的”“想和誰玩就和誰玩”······孩子的這種發(fā)自肺腑的喜愛成了游戲生命的源泉。同時孩子們的質樸的語言里透露出了強烈的對于游戲自主的需要與鐘愛，幼兒園里的游戲自主與否某種程度上決定著幼兒對于游戲的興趣，以及游戲的能力。如何能夠最大限度的將自主游戲真真正正的歸還給孩子？成為幼兒教育工作者必須研究透徹的首要課題。
【關鍵詞】：開放式；游戲物質環(huán)境；游戲心理環(huán)境；自主
 自主游戲開展多年來，孩子們一直都深深的愛著他，甚至夸張的每天就眼巴巴的等著游戲口令的開始，靜心想想，仔細聽聽孩子們的說明：：“我可以想玩什么就什么”“好玩的游戲好多，一天都玩不完”“每天都可以玩不一樣的”“想和誰玩就和誰玩”······孩子的這種發(fā)自肺腑的喜愛成了游戲生命的源泉。同時孩子們的質樸的語言里透露出了強烈的對于游戲自主的需要與鐘愛，幼兒園里的游戲自主與否某種程度上決定著幼兒對于游戲的興趣，以及游戲的能力。如何能夠最大限度的將自主游戲真真正正的歸還給孩子？成為幼兒教育工作者必須研究透徹的首要課題。
 一、首先關于幼兒的自主性游戲
 （一）自主性的涵義    
 自主有兩個尺度：一是相對于客現(xiàn)狀況、生活環(huán)境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能；二是相對于客觀現(xiàn)實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確目標、堅韌不拔和有進取心。  
 （二）自主性游戲      
 幼兒對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含幼兒對游戲活動的決定權和參與權。教師應在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。   
 （三）自主性游戲的特征   
 1．游戲計劃的生成性      
 在強調自主性的游戲中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在幼兒的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足幼兒的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導的盲目性和導演性。   
 2．游戲環(huán)境的多樣性      
 由于游戲的主人是幼兒，要玩什么游戲是幼兒自己的權利，每個幼兒的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同幼兒的各種需要，使幼兒能夠逐漸學會控制外部環(huán)境。   
 3．教師角色的多重性      
 教師以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當幼兒需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當幼兒需要教師一同游戲時，教師是幼兒游戲的伙伴和參與者；當幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當幼兒在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導游戲中對指導的片面理解。
 4．游戲機會的均等性 
 要使幼兒對游戲活動具有自己支配和控制的權利和可能，就必須給幼兒提供相應的機會。均等的游戲機會，能保證每個幼兒在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給幼兒自主性的發(fā)展提供了可能。   
 從自主性游戲的定義、特征我們不難看出，一切游戲都是以孩子為主體的，教師在游戲中只是支持者、引導者。
 二、開放式的游戲區(qū)域環(huán)境讓幼兒的自主成為可能。
 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)影響孩子游戲的便是游戲區(qū)域的環(huán)境，這里包括班級的物質環(huán)境和心理環(huán)境，在健康、民主、寬松的心里環(huán)境之下，游戲的物質環(huán)境包括：游戲材料、游戲空間、游戲時間、游戲的玩法等等。
 （一）開放式的游戲物質環(huán)境包括：游戲空間、時間及游戲材料對幼兒來說是開放的。
 1．游戲材料的開放是幼兒自主游戲的前提
 首先，得為幼兒提供足夠的游戲材料。玩具，材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。
 其次，很多時候教師們想到得更多地是孩子們在操作中對于材料的損壞、浪費，因此常常將很多自認為“重要”的游戲材料束之高閣，孩子們對于材料的渴望在老師的一次給一點的過程中被漸漸的磨滅了，因此在游戲的一開始就將豐富的、與游戲有關聯(lián)的材料全部放在孩子們能夠自由取放的位置。例如：美工區(qū)的工具欄中可以投放充足的美工機械，剪刀、膠水、打孔機、軋花機、彩色紙片、及時貼、毛線、顏料、筆、抹布等等，所有美工創(chuàng)作所需要的、能夠收集到的材料，以至于孩子們在創(chuàng)作中隨時就可以取拿自己需要的一切材料，當然孩子的良好衛(wèi)生習慣、操作習慣要一同培養(yǎng)起來，這樣孩子們的操作及有了極大的創(chuàng)造空間，也能保證區(qū)域內的井然有序。
 最后，區(qū)域間的游戲材料的互相借用能夠促使整個班級的游戲區(qū)域，變成了一定范圍內的共享，也拓寬了幼兒的思維方式，避免局限在自己的小空間里進行思考創(chuàng)作。例：在“餐廳”中，經(jīng)營的服務員發(fā)現(xiàn)需要對于餐廳的環(huán)境要進行美化，于是帶了錢去自然角購買了幾盆美麗的盆景，裝飾在客人的餐桌上，立刻來了很多客人。這種游戲的相互交往，相互之間的材料的共享，顯然豐富了孩子們的生活經(jīng)驗，豐富了孩子們的游戲內容。
 2．游戲空間的開放使幼兒游戲變得更加自主
 場景一：班上有五個“娃娃家”，兩個分別在活動室拐角的城堡里，另三個在陽臺上，五個“娃娃家”的玩具、材料都一樣，但教師發(fā)現(xiàn)孩子每次最先選擇的總是城堡中的“娃娃家”，然后才去選擇陽臺上的。
 場景二：活動室里有三個“娃娃家”。第一家放了一張床及一排封閉的柜子；第二家有獨立的、仿真的粉紅色娃娃家灶臺，可以同時供兩個孩子游戲；第三家設在一座塑料仿真小屋里，里面有灶臺和灶具，窗外放了一張桌子、幾張凳子。在整個游戲過程中，第一、二家?guī)缀鯚o人問津，而第三家則熱鬧非凡，孩子們玩得不亦樂乎。
  孩子們的游戲行為告訴了我們什么?什么樣的環(huán)境是孩子喜歡的?怎樣創(chuàng)設環(huán)境才能讓孩子愿意玩?
  其實，孩子并不太在乎玩具的顏色及仿真性，他們作為一個獨立的個體，內心有對“個人空間”“私密空間”的追求，喜歡選擇相對封閉的游戲場所進行游戲(如場景一中獨立的城堡娃娃家)。因為“封閉”的空間對孩子來說意味著安全、自由、個性化，在這樣的游戲空間中孩子相對放松。而在教師目光注視下的“公共空間”中(如場景二的第一、二家)，孩子則相對比較受拘束，不能完全放松地活動，但是孩子作為一個社會人，同樣需要在“公共空間”里學會和人交往，學會在規(guī)則的前提下張揚自己的個性。
 作為教師，可以通過游戲場地的安排，幫助并促進孩子對“中心我”與“邊緣我”、“個體我”與“社會我”的融合。例如：在場景二的第三家中，教師非常巧妙地通過場地的安排，在塑料房子的外面放了小小的桌子和椅子，既滿足了孩子對“個人空間”的需求，又為孩子提供了與同伴交往的機會。孩子在游戲的過程中既可以在房子里擺弄餐具，燒飯、做菜，又可以隨時和外界進行交往，所以這個“娃娃家”特別熱鬧。而那個有著獨立的仿真灶臺的娃娃家里卻沒人玩，孩子們并不喜歡這種完全敞開的場地布局，只是喜歡到那里拿玩具材料。因此，在場地的利用、游戲區(qū)角的設置上應考慮如何讓孩子在游戲中有歸屬感，在空間的“開放”與“封閉”之間形成一種合理的張力。
 3．游戲時間的開放，將自主徹底的還給孩子
 自己選擇“什么時候玩，玩多久”。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲中根據(jù)孩子們的要求適當?shù)难娱L孩子們的游戲時間，并且可以商量出在一天的其他時間也開放游戲，例如餐后可以根據(jù)孩子們的要求開放閱讀區(qū)；離園前根據(jù)幼兒商量的結果開放部分孩子們非常喜歡的游戲區(qū)域；午睡起床后可以開放他們喜歡的結構區(qū)等等，這些實踐表明，只要你遵守了孩子們的興趣、意愿，孩子們就逐漸得具備了自主游戲的能力，并且能夠制定出自己游戲的規(guī)則，同時也能夠養(yǎng)成有序的游戲習慣，同時這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。  

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