開放式的游戲區域環境讓幼兒自主成為可能(二)

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4．游戲玩法的開放，提升幼兒自主游戲的能力
自己選擇“今天玩什么”。游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我們在游戲選擇時不能干預孩子們的意愿，選擇制作自主選擇游戲的游戲牌，每個孩子根據自己的意愿把游戲牌放置到喜歡的區域內。孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發揮他們的積極性和主動性。
自己選擇“怎樣玩，如何玩”。游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。例如：在小吃店生意冷清之后，孩子們討論出了好多種的“招攬生意”的方案：有“發優惠卷”“重新裝修”“搞免費贈送活動”“增添小吃店的品種”等等，孩子們的方案教師不予以否決，請各自進行實踐活動，尋找最好的辦法，這一舉動激起了孩子們無比高漲的熱情，同時也帶動了全班關注他們的實踐活動。再例如：在班級中有一個游戲的輔助材料“屏風”，原來的用途是讓醫院的病人在屏風后面就診，增加了私密性，活動中一位孩子發現，屏風很容易出現影子，于是自己發明了手影游戲，在游戲結束后，孩子們又紛紛出主意最后制作出了簡易的“皮影戲”，最終創建了新的游戲“皮影戲”，火爆了整個班級。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切，并且給孩子們的創造力、想象力插上了翅膀。
自己選擇“我來做××”“我和××一起玩”。角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：幼兒的智力游戲有角色，如《開超市》游戲，有人當顧客，有人當收銀員；益智區合作游戲的伙伴選擇；娃娃家的“爸爸、媽媽、寶寶、阿姨等”角色的分派。平時在玩游戲過程中，我們老師有時會根據幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，經常會安排能力強的孩子來扮演難度較高的角色，如：營業員、銀行服務人員、警察等；安排能力差的孩子表演顧客、寶寶等，而不會給孩子自己選擇角色的機會。這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發展。作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。
自己選擇“用什么玩”。孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。一次游戲和孩子們玩《烹飪》的游戲，其他材料都有了就差 “鏟子”沒有，孩子給了我建議“用筆當鏟子”，我尊重了孩子們的選擇。后來在游戲中，我發現他們還用別的東西（筷子、勺子、游戲棒）來代替鏟子。又如：在制作“門票”“優惠卷”“體檢通知單”等游戲材料中，孩子們發現美工區的一些收集來的廢舊的彩色卷能用，就建議老師“我能用美工區的材料嗎？”這是老師的支持成就了孩子們游戲的又一個高潮，孩子們隨后的游戲中以物代物的情況就更多了。所以任何一種事物在孩子手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創造力就會自然而然的產生。如果孩子們愿意拿筆當鏟子、筷子，你就讓他們拿筆當鏟子、筷子，甚至于拿手怕一卷當鏟子都可以。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。
總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦
（二）開放式的游戲心理環境包括：游戲中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。
  為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。精神環境主要是指環境中的人際關系。幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關系乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境，但卻對幼兒的發展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成、發展具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活和學習，獲得最佳的發展。
由于幼兒對成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，在加上幼兒情感的易感染性，因此，幼兒園精神環境的創設首先取決于教師。為此，為創設良好的精神環境，教師要處理好三方面的關系。
1．親切、平等、和諧的師生關系是幼兒愉快游戲的基礎。
民主、平等、和諧的師生關系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”，“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是知道者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。教師應明確在游戲中角色，教師在幼兒的游戲過程中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，但卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。
教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把教師的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系。只有在這種安全、平等的環境中，幼兒才能自然的、真實的表現自己。
2．互助、友愛的伙伴關系是孩子們快樂游戲的體驗。
幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響其心理發展的一個重要
的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協商角色、互助交換玩具，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面的發展。
3．教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣
教師的形象潛移默化的影響幼兒的活動情緒和積極性。真誠合作、互相尊重的教師之間的關系，是幼兒建立友好同伴關系的榜樣。這些都是幼兒游戲時，建立寬松、愉快的精神環境的積極準備。因而，教師要以良好的自身素質為幼兒樹立榜樣，教師要做到行為規范、舉止端正、語言文明、態度自然、動作輕柔、著裝大方。
心理環境較之于物質環境的創設更為重要，其任務也更艱巨。平等、和諧、愉悅的心理環境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的保證。然而，我們也不可忽視物質環境的創設。它與心理環境同樣重要，這兩者是相互聯系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，玩的有價值，讓他們在一個民主、平等、和諧的開放性環境中健康成長！
只有教師技巧的退出班級的“執政”舞臺，讓孩子們真正的當起家做起主，這一片班級的天地才會具備無比大的吸引力，召喚著孩子們每日爭先恐后的來到幼兒園，來到這片屬于孩子們自己的游戲，真真正正的實現“我的游戲，我做主”。在自主游戲中如此，在幼兒園一日教育、生活中亦是如此。

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