糾正小小班幼兒室內(nèi)體育活動(dòng)退縮行為的策略(二)

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采用靈活多變的組織形式，激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣。
   2～3歲幼兒發(fā)展特點(diǎn)是生長(zhǎng)發(fā)育快，直覺(jué)行動(dòng)思維，但動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，有較深的依戀情結(jié)，以自我為中心，情緒不穩(wěn)定。這些特點(diǎn)往往會(huì)讓孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)興趣隨時(shí)改變、行為不能持久等退縮行為。為此，在開(kāi)展室內(nèi)體育活動(dòng)中，教師必須根據(jù)孩子的興趣、表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、變換組織形式，讓幼兒在新的刺激下進(jìn)行活動(dòng)，滿足幼兒的好奇心，從而激發(fā)孩子興趣盎然地參與活動(dòng)。在變換組織形式中，必須要做到層層深入。
   組織形式說(shuō)白了就是游戲的玩法，層層深入也就是說(shuō)每一次的玩法必須得比前一次玩法有所提高。以小小班孩子傳球活動(dòng)為例，孩子從坐成圓圈傳——站成圓圈傳——排成直行傳——聽(tīng)信號(hào)控制速度傳——抱球走一段距離傳。一個(gè)練習(xí)傳球的基本動(dòng)作，因?yàn)樾问降牟粩嘧兓粩嗉与y，使孩子們始終對(duì)活動(dòng)保持著興趣，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。
在開(kāi)展室內(nèi)體育活動(dòng)中，只有組織形式做到層層深入，才能有效地保持孩子對(duì)活動(dòng)的興趣，才能促進(jìn)孩子的動(dòng)作發(fā)展，達(dá)到開(kāi)展室內(nèi)體育活動(dòng)的目的。
四、發(fā)揮教師的感染力，調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性
受到年齡特征的制約，小小班孩子的情緒很不穩(wěn)定，注意力易分散，但卻又有著易受別人感染的特點(diǎn)，注意力特別容易被老師的語(yǔ)言和動(dòng)作所吸引。有見(jiàn)及此，教師在組織活動(dòng)時(shí)必須保持飽滿的精神來(lái)感染和調(diào)動(dòng)孩子的情緒；所用語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)吸引孩子的注意。記得在一次觀摩活動(dòng)中，執(zhí)教老師在整個(gè)活動(dòng)中的情緒和語(yǔ)言都是非常的柔弱，恬靜，結(jié)果整個(gè)活動(dòng)孩子們都表現(xiàn)得小心翼翼，失去了體育活動(dòng)應(yīng)有的本色。在活動(dòng)中只要孩子感受到老師的活力，他們就會(huì)在不知不覺(jué)中被老師的情緒“傳染”，也就跟著老師一起“來(lái)勁”。對(duì)于小小班的孩子，教師還可根據(jù)孩子的活動(dòng)內(nèi)容即興編一些短小、有趣的兒歌配合孩子的活動(dòng)，這樣就更能吸引孩子，使孩子主動(dòng)參與活動(dòng)。
五、幫助孩子掌握一些粗淺的交往技能
社會(huì)退縮兒童的一個(gè)顯著特征是在同伴情境中表現(xiàn)出獨(dú)處行為，他們出于各種原因無(wú)法與同伴正常地交往、游戲，只能獨(dú)自活動(dòng)或游戲。研究發(fā)現(xiàn)，同伴是兒童社會(huì)化的動(dòng)因，是兒童社會(huì)化的主要源泉和縮影。不正常的同伴關(guān)系會(huì)對(duì)兒童的行為產(chǎn)生很大影響。不正常的同伴關(guān)系主要有同伴忽視、同伴拒絕和同伴欺負(fù)。一些兒童平時(shí)很少參與同伴間的交往，缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，因此往往會(huì)被同伴忽視和拒絕，而同伴的忽視和拒絕又會(huì)使兒童體會(huì)到失敗的經(jīng)驗(yàn)，變得更加自我孤立、膽小和退縮。因此游戲活動(dòng)前，教師幫助孩子掌握一些交往的技能，讓他們知道怎樣與同伴一起玩，這對(duì)糾正他們的孤獨(dú)行為很有幫助。
六、利用活動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)孩子參與活動(dòng)的信心
有研究者表明：評(píng)價(jià)和反饋會(huì)直接影響到孩子參與活動(dòng)的信心，客觀的成功需要得到主觀的確認(rèn)，而主觀的確認(rèn)又受他人評(píng)價(jià)的影響。可見(jiàn)
評(píng)價(jià)對(duì)孩子的重要性。
   在對(duì)小小班孩子的活動(dòng)評(píng)價(jià)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，老師常常因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，為了鼓勵(lì)孩子，不管孩子做得怎樣都愛(ài)說(shuō)：“你真棒”等比較空泛的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)極不具體也不真實(shí)，孩子聽(tīng)?wèi)T了都起不了鼓勵(lì)的作用。假如教師能把評(píng)價(jià)說(shuō)具體一些，讓孩子知道自己“棒”在那里，那么他就會(huì)積累“棒”的經(jīng)驗(yàn)，把它運(yùn)用到以后的活動(dòng)中去。如，孩子能走過(guò)平行木時(shí)，教師可以說(shuō)：“你真棒，能勇敢地一步一步走過(guò)來(lái)”這樣孩子就能接受并積累到“勇敢一步一步走”的經(jīng)驗(yàn)。此外，在孩子正在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師的一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)孩子起到很好的鼓勵(lì)作用。如孩子成功時(shí)給他豎起一個(gè)大拇指來(lái)肯定；在他將要失敗時(shí)伸手扶一扶他，讓他繼續(xù)完成動(dòng)作，這些及時(shí)的鼓勵(lì)，可以說(shuō)是無(wú)聲勝有聲。活動(dòng)中孩子們有了這些評(píng)價(jià)和反饋，就會(huì)形成肯定的自信，從而行動(dòng)變得積極、主動(dòng)。

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