在小組合作中 培養小學生的合作意識

（1） 你認為一個分數能化成有限小數和什么有關（　　　　　）3

（1） 評價內容注重小組合作表現4

（2） 評價方式的多樣化4

在小組合作中 培養小學生的合作意識

研究背景：

最近聽到一個例子：有一個國際小學在數學課上，老師給學生每人2角錢，讓小組成員去購買盡可能多的東西。一個小組內的成員左思右想：這點錢能買些什么呢？有的人買了幾顆糖；有的人覺得買不到什么，把錢給了別人；而有些由韓國和來自歐洲的同學組成的小組，他們經過商量，決定把小組內成員的錢合起來，去買了幾支鉛筆或幾塊橡皮或更多的糖。可是這些東西不能保證小組成員每個人都有，這時有的同學就提出：鉛筆和橡皮可以在組內輪流用，甚至可以全班同學輪流使用。他們的想法讓老師很驚喜。這個例子使我想了很多，這些有著很強合作意識和團隊精神的同學出色的完成了任務。合作意識恰恰是今后社會所需人才必備的。

我們目前的中小學教育教學帶有濃厚的競爭色彩。學生都視學校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。這種教育是一種競爭教育，它把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上。在這樣一種學習氛圍中，學生們養成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代很不合拍。尤其是獨生子女占相當比例的今天，這種狀況就更加令人擔憂。而合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合加以利用，符合教學規律和時代的需求，是對傳統教學的單一競爭格局或情境的一大變革。因此《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，有機會分享自己和他人的想法。在合作交流與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而感到豁然開朗，這是數學學習的一個新境界，使數學學習變成學生的主動性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

進入新一輪課改以來，合作學習成為中小學課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略，把三五個學生圍成一桌，討論甚為激烈，氣氛相當活躍，教師教得高興，學生學得趣，課堂上出現了師生互動，生生互動的可喜局面，整個課堂都“活”了起來，教師和學生都以為這是新課程標準所倡導的課堂形式。其實，它所追求的的是形式上的，表面上的熱鬧，“擺花架子”、“走過場”，徒有其形而不實有其神。仔細觀察我們常常會發現這樣的情況：有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組成員之間互相推辭，誰也不發言；有的小組成員借此機會閑聊、說笑或者干別的事。

一、在小組合作學習中，合理分工，明確組員的分工。

小組合作過程中，分組是前提。合理的分組能為學生合作學習提供良好的環境基礎。合作學習小組與傳統教學中的小組活動有很大的區別。傳統教學中的小組往往是“同質小組”，即構成小組的成員都有共同的特點，如“興趣小組”，將有共同興趣愛好的學生集中起來。合作學習小組則應以“異質小組”為主，即分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等各方面的因素。盡量避免簡單的根據前后左右4人分組，因為普通教學班的座位往往是按學生的高矮次序和男女生搭配來安排的，所以這樣的分組沒有充分考慮到小組成員的自身特點，不利于每一個學生在活動過程中充分交流。合作學習小組通常有4人組成，其中一人是優等生，一人是后進生，兩人是中等生。這樣能盡可能保證每個合作學習小組都是班級整體情況的縮影。這時，班級內合作學習小組之間又具有同質性。這種“組內異質，組間同質”的分組原則，不僅有利于學生之間的優勢互補，相互促進，同時又為保證全班各組之間展開公平競爭創造了條件。

在小組合作學習中，應使每一個小組成員明確自己的責任，以免責任擴散，使小組合作流于形式化。（1）小組成員角色的構成    一般的小組合作學習中，組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總

結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。（2）小組成員的角色是動態的 小組成員所扮演的角色應不定期的互換或輪流。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組活動中長期形成的地位，既有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每一個學生提供公平發展的機會。

二、 在小組合作學習中，選擇合適的學習素材。

問題是思維的火花，引人入勝的問題能激活學生的思維，反之如果問題沒有大的討論價值，容易造成擺樣子，走過場的現象。 早在20世紀二三十年代，前蘇聯著名的心理學家維果茨基就提出了最近發展區理論。他認為：只有當教學走在發展的前面，這才是最好的教學。教育應當以兒童發展的明天作為方向。根據他的理論，我們在教學中，設置的問題應盡量與學生的最近發展區相適應。不能老是在低水平上重復，必須有一定的難度，既要使學生能夠達到而又不能輕易達到，這就是我們常說的讓學生跳一跳就能夠到。在這樣的問題上進行討論才有意義，才能促進思維的發展。

選擇合適的問題要求教師認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。另一方面在課堂教學中，還要注意隨時捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。課堂教學是動態的，隨時可能發生一些事先沒有預料到的“意外事故”，如學生的回答和發問出乎教師的意料，學生的行為令教師尷尬等等。這其實是為老師提供了很好的教學素材。

例如：一位教師在教學《圓柱的認識》時，提問：“今天我們將繼續研究立體圖形。你準備研究什么？”

生：我準備研究圓柱體。

生：我準備研究圓柱，圓錐和球

生：這樣可能來不及，不過這樣的研究可能更便于比較，所以我建議先研究圓柱和圓椎。

師：你們大家的意見如何呢？

生：研究圓柱和圓錐。

這顯然偏離了教師原先設定的軌道（教師原先只想研究圓柱的特征），以前這時教師往往會把學生的思維拉回來，但這位教師只是愣了一下，很快決定改變原先的設想，隨即順著學生的回答提出“你們準備研究些什么？” 讓學生自己確定并選擇研究的方向。接著教師提出要求“可以獨立研究，也可以小組合作學習，還可以先獨立思考再在小組內交流。”由于這個研究方向是學生自己主動提出的，因此學生全身心地投入到小組合作探究活動中。收到了意想不到的效果。

三、 在小組合作學習中，樹立新型的師生觀。

學生在小組合作學習中自主探索，并不意味教師可以對學生的學習聽之任之，放任自流，而是對教師提出了更高的要求，教師充當的是“管理者”“促進者”“引導者”“顧問”和“參與者”等多種角色。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。

一方面，在小組合作的過程中，教師應針對不同的情況，扮演不同的角色。有的小組在活動過程中，有時會一時“迷路”，找不到解決問題的途徑。這時教師就應扮演“引導者”的角色，適時地給學生提供線索，幫助學生突破障礙。有的小組活動開展較好，能很順利地找出方法，這時教師就應扮演“促進者”的角色，可以給這組成員提出問題，設置障礙，幫助學生拓寬思路。

例如：有一位老師在教學《分數和小數的互化》這一課中，教師提出“有些分數能化成有限小數，有些不能，能化成有限小數的分數有什么規律？”這一問題，讓學生分組進行討論。同時他還為學生提供了３個“錦囊妙計”，讓學生在有困難的時候打開，而這三個錦囊的內容如下：

你認為一個分數能化成有限小數和什么有關（　　　　　）

Ａ．分子　　　　　　　　　　Ｂ．分母

（2）一個分數能化成有限小數和分母是（　　　　　　　　）有關。

　　　Ａ．奇偶　　　　　　　Ｂ．質合　　　　　　Ｃ．質因數的組成

把這些分數的分母分解質因數時，觀察質因數的組成，你有什么發現？

我的結論是：一個分數如果分母中　　　　　　　　　　，這個分數能化成有限小數：如果分母中     ，這個分數就不能化成有限小數。　

首先教師把握住了教材的難點，在通過計算的方法判斷所提供的分數是否能化成有限小數后，要抽象概括出分數化成有限小數的特征，而這正是本課的重點也是學生學習的難點。教師選擇這個問題讓學生討論，能充分調動學生學習的積極性。同時老師也清楚地知道學生在討論中會遇到困難，因此事先準備了三個引導性的問題，這三個問題層層深入，無疑在學生遇到困難時，起到了指明燈的作用。同時教師還給他起了個有趣的名字——“錦囊妙計”，寓教于樂。

另一方面，小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……

四、 在小組合作學習中，注意多維評價，培養反思能力。

（1） 評價內容注重小組合作表現  

小組合作研究性學習的評價應注意“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。學習過程的評價主要從學生參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。

（2） 評價方式的多樣化   

 小組合作學習的評價應讓學生參與到評價的過程中，將小組評價和自我評價相結合。這種評價既可以在小組內進行也可以在小組間進行。例如：看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好。通過對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我。而讓學生進行自我評價則是尊重學生人格的一種表現，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習過程進行反思。

在評價過程中尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與到活動中來，對于他們的一點點進步都應給與鼓勵。對學習過程中表現突出的小組和個人應進行適當的獎勵。評價學習行為其實就是學生學習反思的開始。因為評價前，必須對他人或自己的學習思維進行分析、判斷、整理，在評價、討論中辨別真偽。總之，評價的目的在于對本次活動的總結和反思的基礎上，不斷調整學習狀態，改進學習方法，促進可持續性發展。

五、 在小組合作學習中，將數學教學和思想品德教育相結合。

在小組合作學習過程中滲透思想品德教育。進行小組合作學習時，教師要教育學生辨證地處理好競爭與合作的關系學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言，不隨便打斷同學的發言；要教育學生成功的合作學習既要有統一的學習目標，又要對集體、對工作、對他人高度負責，不患得患失，認真履行自己的義務，有助人為樂、甘于奉獻的精神；要教育學生要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。

小組合作學習還可根據研究課題需要，走出課堂，走出校園，走向社會，這樣在時間安排上也有一定的靈活性，使學生有充分的時間進行合作和交流。

小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際交往技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

參考文獻：

1、《數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社  2001年7月  第一版

2、《數學課程標準解讀》     北京師范大學出版社   2002年5月  第一版

3、《小學數學教學》         江蘇教育出版社        2006年