新課程下小學低年級“寫話教學”的思考與實踐

[關鍵詞]  寫話；成長日記；認識；形式；評價0

一、抒懷、溝通、交往——新課程下寫話教學的新認識1

1. 寫話不是單一的、片面的寫作能力培養(yǎng)，它應該是學生思想情感的宣泄通道1

2.寫話是一種綜合實踐活動，要以豐富多彩的生活內(nèi)容為基礎1

3.寫話是一種交流和傾訴，要引導學生相互傳遞生活信息和心情感受1

二、模仿、體驗、想象——新課程下寫話教學的有效形式1

1.生活、文本、想象——學生寫話的第一平臺2

（1）生活——為學生提供信息的來源和情趣感受的激發(fā)點2

（2）文本——為學生提供表達的藍本2

（3）想象——為學生拓展寫話的空間2

2.適時反饋——學生寫話的第二平臺3

（1）反饋拓展學生學習視野，推進師生的交流3

（2）反饋引發(fā)學生內(nèi)心感受3

（3）反饋促使學生仔細觀察3

（4）反饋鼓勵學生參與實踐4

三、互動、多元、動態(tài)——寫話教學的評價4

1.過程性評價4

（1）即時口頭評價4

（2）張貼展示評價4

2.終結性評價4

（1）編輯《成長足跡》4

（2）完成《綜合評定表》5

    成長日記——寫出生活的新感受

                 ——新課程下小學低年級“寫話教學”的思考與實踐

[摘  要]  寫話教學一直以來是低段語文教學當中的難點，因為低段寫話能力的好壞直接影響到中高年級學生的寫作水平的高低。因此，本文以“成長日記”為載體，從寫話教學的三種認識、三種形式、三種評價出發(fā)，對低段寫話教學進行了一些探索和實踐，為新課程導學提供了有效的借鑒。

[關鍵詞]  寫話；成長日記；認識；形式；評價