小學生課堂討論的技巧與途徑研究

小學生課堂討論的技巧與途徑研究1

一、小學生課堂討論問題的現狀1

 1.產出與投入比率低2

（二）課堂討論流于形式2

（三）老師的主觀意識不強2

二、小學生課堂討論現狀的原因分析2

（一）教師普遍教學思想陳舊2

（二）應試教育的陰影作祟。2

（三）課堂討論的參與率低，配套的評價激勵系統2

（四）忽略了學生學習主體的地位2

三、提升小學生課堂討論的技巧與途徑建議3

（一）善于設疑激發討論3

1.要充分相信學生3

2.給予時間上的保證3

3.展示并整合“疑”的問題。3

4.圍繞學生的“疑”組織教學4

（二）有效探索多邊討論4

（三）展示交流強化討論4

（四）多維積累鞏固遷移4

小學生課堂討論的技巧與途徑研究

[摘要]課堂小組討論是課堂教學的主要實踐活動。講究課堂小組討論的組織藝術，可以調動學生的積極性，激發學生的學習動機，有益于培養學生的學習興趣。本文針對中小學生課堂討論的現狀，進行原因分析，結合筆者的課題研究，根據《基礎課程改革綱要》中的“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 的具體目標，探索一條較為適合中小學課堂課堂討論的“疑探展積”縱向教學法，并闡述了“疑”“談”“展”“積”具體操作環節的課堂討論的技巧。文章具體從善于設疑激發討論、有效探索多邊討論、展示交流強化討論、多維積累鞏固遷移四個方面，貼近學生學習實踐，立足教學實例有血有肉地闡述。在“疑”中，從信任學生、時空保證、圍繞“疑”教學提煉探究問題，激發學生課堂討論的熱情；在多邊討論中闡述了“雙方討論”與“多方討論”、“問題式”討論、“設計式”討論、“操作式”討論等形式；重在闡述多樣化的展示方式；積累注重了策略與方法方面。以提高學生自主的學習能力。

[關鍵詞]課堂討論  疑探展積  討論技巧  討論途徑