小學語文課堂閱讀教學的雙向還原

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”然而在日常的閱讀教學中，教師經常會只重視學生在精讀階段的引導，卻忽視了在初讀文章時學生的理解和，習能力，和學生情感表達時期的表達提升。這樣的教學方式使得學生對課文的理解往往只停留于教師的理解層面，而缺失了自己個性的、獨特的東西。閱讀應該是探究和創造的過程，充滿了發現、質疑、思考和探究。由此提出閱讀教學的雙向還原，指導學生經歷由文字到內容，再由內容到文字，從輸入到輸出，遞進式的閱讀過程。

關鍵詞：閱讀教學；雙向還原；措施；小學語文；意義；

目錄

摘要I

目錄1

引言1

一、簡述閱讀教學的雙向還原2

（一）簡述閱讀教學雙向還原的概念和目標2

（二）閱讀教學雙向還原的本質2

二、當代閱讀教學面臨的問題4

（一）師生對閱讀的不重視4

（二）傳統教學模式“傳授—訓練”4

（二）假閱讀教學4

三、閱讀教學雙向還原在課堂中的具體措施6

（一）閱讀教學以興趣為激發點6

（二）雙向還原在閱讀教學中的貫穿7

（三）一年級閱讀教學雙向還原的體現—兒童味10

四、閱讀教學雙向還原的意義12

（一）有利于學生獲得更多的知識12

（二）培養學生閱讀和創造能力12

（三）思想上的教育意義12

五、小結13

參考文獻14

致謝16