論初中班級管理中的激勵機制建設

論初中班級管理中的激勵機制建設0

[關鍵詞] 班級管理 激勵機制 建設策略0

一、初中班級管理激勵機制的實質0

二、初中班級管理激勵機制的意義1

三、初中班級管理激勵機制的構成要素及其建設策略1

1、需要激勵1

（1）歸屬需要1

（2）情感需要1

（3）自尊需要1

（4）成就需要1

（5）發展需要1

2、目標激勵2

3、競賽激勵2

(1)要有正確的指導思想和目的2

(2)要把競賽和評比結合起來2

(3)要引導學生樹立正確的競賽觀2

4、榜樣激勵2

5、榮譽激勵3

12、焦會玲：《教學與管理》2001.12，第78頁。4

論初中班級管理中的激勵機制建設

[摘要] 班集體是學生成長的搖籃。班級管理與學生的學習生活密切相關、對學生尤其是對初中生的影響極為深遠。現代的初中班級管理需要構建一套有效的激勵機制，以激發學生積極向上的心理狀態，激勵機制的建立關鍵在于有效的調控刺激變量。以學生為主體，使之成為一個團結奮進積極向上的集體，通過滿足學生的歸屬需要、情感需要、自尊需要、成就需要等使學生健康發展。

[關鍵詞] 班級管理 激勵機制 建設策略

班集體是學生成長的搖籃。班級管理與學生的學習生活密切相關、對學生，尤其是對初中生的影響極為深遠。因為初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，班級管理的關健在于調動學生的積極性。因此,班主任在初中班級管理中要善于運用激勵性措施,激發學生的內在動因,從而促進初中學生全面發展。本文著重從激勵機制建設的策略方面予以探討，希望能拋磚引玉，得到同行的指正。

一、初中班級管理激勵機制的實質

初中班級管理的對象是活生生的人，它的效能體現為人的發展，是為了實現人的發展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現及效果大為不同。因而，現代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行為活動。激勵機制的構建，應該以人的行為活動的一般規律為依據。行為科學的研究認為人的需要和動機引發人的行為，人的行為指向一定的目標，當目標實現以后，原有的需要得到滿足，新的需要隨之產生如此周而復始，延續不斷。所謂激勵實際就是處理好三個變量之間的關系，即借助外部的一些因素或措施作為吸引力或推動力（刺激變量），激發個體的需要和動機調動其積極性（機體變量），從而使個體產生積極的行為活動（反應變量）。因而，我們探討初中班級管理的激勵機制，關鍵就是在有效地調控刺激變量上做文章，即建立一套相互聯系相互制約的有序且有效的激勵要素及措施。

二、初中班級管理激勵機制的意義

構建激勵機制體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與。就近景意義而言，構建并實施激勵機制，從一個側面進一步完善現代班級的管理機制，促進其現代化和科學化，提高其效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。就遠景意義而言，通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這正是現代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義。

三、初中班級管理激勵機制的構成要素及其建設策略

1、需要激勵

需要是人的積極性的基礎和根源，是人的行為的原動力，因而需要激勵在激勵機制中是第一個要素。據多年的觀察研究，學生主要有以下幾個方面的需要:

（1）歸屬需要

學生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，如班、組的歸屬，這沒有激勵作用；有些歸屬需要的滿足則要經過主觀努力，如團、隊組織的歸屬；某些活動小組的歸屬具有激勵作用。如我帶的班上的班級文學社效果較好，多篇習作發表，因之許多學生申請加入，文學社就把德智體全面發展作為入社的前提條件，從而激發了成員全方位努力的積極性，個個品學兼優。

（2）情感需要

學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關懷和喜愛，一是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地調動學生的積極性。我帶的班上一名女生的父親因意外事故不幸去世。師生不僅在精神上給她極大的安慰扶助，還紛紛解囊給予資助。老師的關懷、同學的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵力量，使這名女生以頑強拼搏的精神取得可喜的成績。

（3）自尊需要

學生的自尊心都是很敏感很強烈的。我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發他們的積極性。一名自尊心很強的學生在一次談話中說：老師，我保證我們宿舍幾個人都考上重點校。過后，在一個適當場合我貼在他耳邊悄悄說：你知道老師們聽了你那天的話怎么看嗎？老師們說，就他自己不能保自己。這一句悄悄話激發了他為維護自尊而拼搏的行動，雖然還沒到畢業見分曉的時候，卻已更見長進。

（4）成就需要

成就需要是一種內在推動力量，推動著學生奮發努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同，因而推動力大小不同。心理學家洛厄爾以學生為被試的研究表明，成就需要強的被試，在學習中不斷取得進步，而成就需要弱的被試進步就不明顯。這就要求班主任應盡可能地提高學生的成就需要。我班上有個學生各方面原來不錯，卻一度全面滑坡。經談心了解到他的思想根源是：反正我也到不了上游，就這樣了。我深入淺出地給他講了人的大腦用進廢退、人的學業不進則退的道理，最后說，你就“哪樣”了？你究意該哪樣，全看你自己了！這樣強化了他的成就需要，他又拼搏向上了，被同學們評為階段性拼搏狀態最佳者之一，學業成績也大幅度上升。

（5）發展需要

馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現的需要”。就學生而言，還是稱為“發展需要”為妥。因為他們尚未成人，其全部行為活動的意義在于德智體的全面發展。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現出自己的價值，發揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發學生的積極性，使學生健康成長的心理根源。

列寧說得好:“榜樣的力量是無窮的。”這是因為榜樣的崇高精神境界和完美人格,給學生以強烈的精神震撼，他們身上集中體現時代的精神風貌，容易引起學生感情上的共鳴。抓住契機，及時對學生加強教育，所起到的作用是難以估量的。我在運用榜樣激勵這一手段時注意不同方面，不同層次的榜樣為對象，激發學生的進取心。在這里我主要從班主任方面來談談。班主任以自己的模范言行為學生做出榜樣。以身作則，為人師表是教師在長期職業活動中形成的優良傳統，這也是教師從事教育工作的要求，班主任尤其如此。中國古代教育家就十分強調教育者的“言教”與“身教” 并強調“身教”勝于“言教”，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”班主任老師與學生朝夕相處，長期生活在一起，由于教師教育者的身份，以及他們比之學生豐富的社會經驗，學生自然視班主任老師為學習的楷模。因此班主任要做到嚴于律己，率先垂范，十分注意自己的行為表現，特別是在日常生活中，在儀表風度，言談舉止，公正誠懇 ，敬業樂崗等方面盡最大努力給學生作出表率。從學生身上能看到班主任的影子，班主任為學生作出榜樣，會對學生今后的人生之路產生良好的影響。

5、榮譽激勵

   “每個學生都是會閃光的金子”，老師要善于觀察，善于發現他們的閃光點，捕捉到他們心靈的火花。讓學生體驗成功，是促進學生激情迸發、培養良好情操的動力。班主任為學生有意識地創設獲得榮譽機會，并用不同方式及時給予肯定和認可，它能使學生把一時的進步變為永恒品質。如班級開展創“星”活動，評出“誠信之星”、“進步之星”、“助人之星”等，進行廣泛持久的激勵，鼓勵學生發展特長，真誠地贊美他們的長處，點燃他們內心的希望之火，使他們感受心靈的愉悅、情緒的激昂，以此激發其內在的積極性，促進班級目標的實現。

實踐證明，現代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行為活動。在激勵思想的引導下，為班級撐起一片藍天，讓學生學會正確認識自我、增強自信，增強學生的自主意識，群策群力，讓班級充滿勃勃生機，讓班集體之舟朝著勝利的彼岸飛馳。

四、運用激勵機制教育應該注意的問題　　有些老師往往忽略了初中學生的心理，每遇到功課不好或不用功就批評一番，雖然用心良苦，日子久了，學生漸漸習慣了，甚至產生逆反心理，以后老師的話一句也聽不進去了！同樣的，經常一味夸獎學生也會漸漸對這種刺激感到麻痹，直至最后無法達到預期的教育效果。

因而，不管是夸獎還是批評，一定要使用得恰如其分。例如：當學生非常貪玩的時候，你絕對不能不管，但是你又絕對不能老是見面就批評，一定要酌量一下當時的情形，找一個適當的時機批評一番。這樣才能收到預期的效果。總而言之，夸獎和批評都是一種鼓舞人們的“刺激劑”，可是在使用時要注意不能太過度，否則"效力"就會消失得干干凈凈，起不到應有的教育效果。

　　初中班級管理的最終目的是營造良好的班風、學風，讓學生得到全面的發展。在初中班級管理中，實施激勵機制，可以進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義。

參考文獻：

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12、焦會玲：《教學與管理》2001.12，第78頁。