多元智能理論指引下園本特色活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

多元智能理論指引下園本特色活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)1

[關(guān)鍵詞]  多元智能  園本特色活動(dòng)室2

一、問題的提出2

二、研究概述2

（一）概念界定2

（二）研究?jī)?nèi)容2

（三）研究目標(biāo)3

（四）研究方法3

三、實(shí)踐操作3

（一）以園本特色課程為依托，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化園本特色活動(dòng)室3

（二）以發(fā)展幼兒多元智能為本，探尋適宜的活動(dòng)室操作材料3

1．園本特色活動(dòng)室的材料投放，特色是關(guān)鍵4

2．園本特色活動(dòng)室材料的投放，創(chuàng)新是根本5

（三）以突顯幼兒個(gè)性為主，探索園本特色活動(dòng)室游戲指導(dǎo)策略6

策略一：樹立正確理念，把握教師角色7

1．在活動(dòng)前提出規(guī)則7

2．在失誤中逐步形成規(guī)則7

3．在解決問題中建立規(guī)則7

四、實(shí)施成效9

（一）園本特色活動(dòng)室活動(dòng)，幼兒健康成長(zhǎng)的催化劑9

1．培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)探索精神9

2．園本特色活動(dòng)室活動(dòng)促進(jìn)了幼兒自主發(fā)展9

（二）園本特色活動(dòng)室的研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的好助手9

1．促進(jìn)了教師教育觀念的更新9

2．引發(fā)了教師教育行為的轉(zhuǎn)變10

3．形成了濃厚的研討氛圍10

（三）園本特色活動(dòng)室活動(dòng)，園本特色課程的新力軍10

五、思考10

（二）對(duì)于“園本課程”而言11

3、曹中平，《兒童游戲論》，寧夏人民出版社，1999年。11

多元智能理論指引下園本特色活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

[摘要]：在加德納“多元智能”理論的引領(lǐng)下，我們提出了《多元智能理論指引下園本特色活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)行》研究課題。從活動(dòng)室的創(chuàng)建——活動(dòng)室內(nèi)容與目標(biāo)的制定——活動(dòng)室操作材料的選擇——教師的指導(dǎo)策略的探究，我們邊實(shí)踐、邊研究、邊反思，及時(shí)反饋糾正、調(diào)整計(jì)劃和操作策略。通過實(shí)踐研究，我們?yōu)楹⒆娱_辟了一片廣闊的生活世界（即園本特色活動(dòng)室），培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，開發(fā)了幼兒的多元智能，促進(jìn)了幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)；更新了教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變了教師的教育行為，提升了教師挖掘和利用教育資源的能力，同時(shí)也強(qiáng)化了教師的科研意識(shí)，提高教師參與課程研究的熱情，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在研究的過程中我們還把“園本特色活動(dòng)室”整合到我們的“園本特色建構(gòu)式課程”中去，使我們的課程更園本化、本土化、特色化！

[關(guān)鍵詞]  多元智能  園本特色活動(dòng)室