學生語文課堂自主學習能力現狀的調查

學生語文課堂自主學習能力現狀的調查
——《培養農村初中生語文課堂自主學習能力的實踐與研究》

 2004年3月9日，是一個令人振奮和深受鼓舞的日子。我們語文組申報的課題：《培養農村初中生語文課堂自主學習能力的實驗與研究》，在我們熱切的期盼中被南寧市教育科學研究所同意立項為：南寧市教育科學“十五”規劃C類課題。
 我們的生日是我們的起點；小溪流是大海的起點；種子是希望的起點；沙礫是高塔的起點；信念是成功的起點；春天是豐收的起點；一月，是一年的起點！在生命的原野和人生的旅途上起點無處不在。一個人選對了起點就等于開創了美好結局的一半；一個目標劃分好了起點就等于縮短了成功的距離。正所謂良好的開端是成功的一半。課題申報通過了立項，開題后的第一步工作就是我們的起點，起點錯了就等于方向錯了，那樣我們就會走很多的彎路，甚至有可能導致課題研究工作的失敗，會給我們語文教學工作帶來強烈的挫折感，因此，在起步這一點上，我們是經過周密的考慮，細致的安排的。
 幾番醞釀之后，我們確定將我們的課題成員分成四個小組，分別負責四個子課題的調查研究；一、劉雪玲、梁旭新、李獻宏、蘇德勝老師負責《培養農村初中生語文課堂自主學習字詞句能力的研究》的子課題，劉雪玲老師擔任組長；二、韋克、吳進輝、龐漢旭、黎天國老師負責《培養農村初中生語文課堂自主閱讀能力的研究》的子課題，由韋克老師擔任組長；三、廖修能、韋仲生、羅秋菊、李春杰老師負責《培養農村初中生課堂自主作文能力的研究》的子課題，廖修能老師擔任組長；四、楊若蘭、黃志文老師負責《培養農村初中生課堂自主聽說能力的研究》的子課題，楊若蘭老師擔任組長。我們的最終目標是：通過調查研究摸索出一條培養農村初中生語文課堂自主學習能力的路子，構建一個具有可操作性強，科學合理，適合發揮學生主體性的自主學習的模式。我們知道，要想找出那樣一條路子，必須首先了解我們學生的自主學習的現狀，然后找出原因，進行分析再尋找措施和對策，因此，我們的第一步工作就是對我們全校學生進行語文課堂自主學習能力的現狀的調查。希望通過調查了解本校學生自主學習語文的現狀，找出問題。以便有針對性地進行訓練指導，提高學生的語文自主學習的能力，進而全面提高學生的各方面能力，促進各科全面平衡發展，提高學生素質。
 語文課程標準對初中生在識字學習方面的要求是：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。詞語教學主要強調理解和積累。閱讀方面的發展目標是：“具有獨立閱讀的能力”，“注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”，“學會運用各種閱讀方法”。其中朗讀方面要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。默讀要求是：養成默讀的習慣，有一定的速度，默讀一般的現代文每分鐘不少于500字。此外，在閱讀中還要了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，理會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一事實上數量的名篇。養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片，寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2-3部）。寫作方面的總目標是：能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式進行寫作。7-9年級的寫作具體要求是：寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。寫作教學要培養學生的寫作興趣，讓學生樂于表達，培養學生的觀察能力，養成觀察的習慣；鼓勵學生自主寫作，自由表達。“聽“與”“說”整合成“口語交際”。在口語交際方面：“學會傾聽表達和交流”是能力目標，旨在培養學生傾聽表達和應對的能力使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。大致涉及九個方面。強調積極參與，專注傾聽，說話負責，用語規范，文明，文風端正，語言有修養，表達有章法，逐步做致電能順利地進行日常交流，并能在交流中根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，逐步做到能就適當的話題即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。
 通過對課程標準的學習，我們找到了第一步工作的方向。
 在字、詞、句自己主學習方面，我們在七年級學生中采用聽寫、測試作文，教師評定中種方式進行調查。
 我們把本校學生分為兩種層次：一種是重點班，另一種是普通班進行調查。從聽寫方面來看，重點班的抽樣調查100多人聽寫，得甲等的，只有32人，占總人數的33%；得乙等的有50人，占總人數的47%；得丙等的24人，占總人數的16.6%；得丁等的有3人，占總人數的4%。普通班的聽寫情況更糟：100多人參加抽樣調查，得甲等的，只有3人，占總人數的2.7%；得乙等的有23人，占總人數的22.2%；得丙等的45人，占總人數的42.6%；得丁等的有33人，占總人數的32.5%
 測試亦是檢測學生字、詞、句能力的最好方法之一。因為這些試題綜合性較強，它涉及到拼音、字、詞及字詞在句子中的應用，及句子的理解這幾方面的內容。而測式的結果令老師們也頗為失望。重點班100多人參與抽樣調查，“好”的18人，占總人數的16%；“較好”的44人，占總人數的40.7%；“一般”的26人，占總人數的24.8%。普通班100多人的抽樣調查中，“好”的0人；“較好”的13人，占總人數的12%；“一般”的36人，占總人數的33.3%；“差”的58人，占總人數的54.7%。
 學生對字、詞、句掌握了多少，能否運用，通過學生的作文就很容易了解這方面的情況。在抽樣調查重點班的作文情況中，寫得文筆優美，中心明確，結構清晰，也就是能達到“好”的水平的有27人，占總人數的21%；寫得中心明確，結構完整潔，內容較充實的為“較好”有40人，占總人數的士7%；作文有比較明確的中心，但病句較低多的為“一般”的有38人，占總人數35%；寫得中心不明確，語無倫次，字數不足400的為“差”，有8人，占人數的7%。重點班的作文情況尚且如此，普通班的情況也就可想而知了。在抽樣調查中能寫得“好”的，那文筆優美，中心明確，結構清晰合理的并不甘落后多，在抽樣調查中為2人，占總人數的18%;寫得“較好”的有26人，占總人數的24%；寫得“一般”的47人，占總人數的37%；寫得“差”的有35人，占總人數的35%。通過這些調查可以看出：重點班的學生在自覺學習這一課的生字、詞，并在課后能及時地復習的人數比例較好，占一半以上；普通班的學生在這方面能做到的，都少之又少。總之全體抽樣調查的學生情況，大部分的學生在學習過程中并未能自覺地、有計劃地去學習掌握字、詞、句，除去少數幾個學生是因智力因素外，要想提高學生的語文能力，我們作為教師從引導、培養學生自覺方面，有計劃地去學習每一課的生字、詞，是非常必要的。
 在調查本校學生語文課堂自主閱讀能力現狀方面，我們的做法是：課堂觀察法：語文教師在課堂教學過程中通過提問，布置練習及學生自主提問等情況，評定學生的自主閱讀能力。試卷評定法：通過試卷閱讀題的得分來檢閱學生的自主閱讀能力。試卷的閱讀題設計是以語文教學大綱中關于閱讀方面的要求為依據，完全反映教學大綱的要求，所以通過試卷閱讀題的得分就可以判定學生的閱讀能力。
通過調查了解，全校語文老師普通反映學生的閱讀分析能力極不理想。由此我們得出初步的結論：學生的閱讀能力偏低。為了進一步論證這一結論，我們利用本學期七年級的期末語文試題中的閱讀題得分狀況來評定學生的閱讀能力。以下表格為本次期末考試閱讀題得分能力調查結果：
能力等級 極低 偏低 中等 稍高
分數段 12分以下 12-20分 21-28分 28分以上
得分率 30%以下 30%-50% 50%-70% 70%以上
人數 84 132 62 36
占百分率 26．8% 42% 19．7% 11．5%
 附說明：本次隨機抽查試卷314份，閱讀題卷而分數為40分。
 在自主作文能力現狀的調查中，我們采用老師對學生評定和問卷調查的方式，對本校八年級學生按照前而調查七年級學生作文能力的標準進行評定，重點班121位學生，優秀等次占據24.3%，優良占33。1%，一般占25.6%，差等占16.5%，普通班137位學生中，優秀8.3%，優良18.4%，一般40%，差33.3%。為了加深了解學生的自主寫作能力的現狀，我們還對八年級375位學生進行了問卷調查，問卷的內容和結果如下：
 1、你對作文持什么態度？A、喜歡38.6%  B、不喜歡20%  C、恐懼15.4%    D、無所謂26%
 2、自主練習  A、經常寫出5.5%  B|、少量寫78.5%  
 C、從不寫6%
 3、寫日記  A堅持記15.4%    B、間斷記者55.4%
 C、從不記27.7%。
 4、抄襲作文  A、全部抄7.%  B、偶爾抄40%
 C、從不抄52。3%
 5、布置作文  A、多布置40.1 B、完成規定29.%
 C、少布置31.%
 6、對作文教學的認識  A、很重要90.8% B、不重要0%
 C、可有可無9.2%
 7、關于背作文  A、一直背3.6   B、少量背36.4%
 C、從不背60%
 綜合評價學生的說話能力。對365位學生進行調查的結果如下表：
調查項目 調查人數 優秀 良好 一般 較差 備注
普通話能力 365 82 22.4 98 26.8 160 43.8 25 6.8 
朗讀能力 365 92 25.2 68 18.6 176 48.2 29 7.9 
背誦能力 365 62 16.9 112 30.6 153 41.9 38 10.4 
口語交際能力 365 95 26 75 20.5 168 46 27 7.3 
課前演講能力 365 78 21.3 141 38.6 112 30.6 34 9.3 
  很積極 較積極 被動 不發言 
課堂發言 365 81人22.4% 123人33.6% 111人30.4% 50人13.6% 
  收獲大 收獲較大 一般 無收獲 
聽課質量 365 88人24.1% 133人36.4% 134人36.7% 0 
   
 綜上所述，本校學生語文課堂自主學習能力的現狀確實令人擔憂。從抽樣調查的學生情況來看，大部分的學生在學習的過程中未能自覺的、有計劃地去掌握字、詞、句，我們還不難發現，新聞記者能力等級處于偏低以及偏低以下的占了68.8%，結合以往多次語文考試閱讀題得分能力的不完全統計，我們得出以下結論：本校學生的語文閱讀能力整體偏低，整體感知課文的能力、體會作者的態度、觀點、感情的能力，理解課文的內容和思路，理會詞句子在語言環境中的意義和作用的能力，對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問的能力都很令人滿意。同時，學生的閱讀量少，知識面窄，大部分的學生寫作能力一般較差，有二成以上的學生還對作文產生了恐懼心理，只有少數的學生有較強的寫作能力和接近六成的學生在心理上接受作文。聽說能力較強的也只極少數，大部分學生得在這方面花大力氣，下苦功夫才能更好地與他人交往。
 這就是本校學生語文課堂自主學習能力的現狀。