語文教學中增強學生情感體驗能力的實踐研究

本論文在中文系文學論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看語文教學中增強學生情感體驗能力的實踐研究
【摘要】 “注重情感體驗”是《語文課程標準》課程標準對語文教學提出的一項重要的要求。作為一種閱讀結果的“情感體驗”是靠學生在閱讀過程中“潛心體驗”來實現的。教學中，教是應該注意引導學生“體驗情感”，尊重學生的獨特體驗，從而實現學生閱讀體驗的個性化形成。闡述如何在小學語文教學中增強學生情感體驗的能力。
【關鍵詞】   語文教學情感體驗閱讀
     語文教學是母語教學，關于母語，日本教育家小原國芳說過：“國語它決不是什么訓詁之學，而是活思想問題，是川流不息的生命。”由此看來，我們教學生學習中國的國語，它不僅僅是一般的社會交際工具，同時也是中華民族豐富燦爛文化的載體以及民族精神的源泉。語文課堂閱讀教學要培養人的素質和情感，要努力挖掘學生的情感因素，積極創設情境，促進學生的情感體驗和情感表達。文章如酒，酒能深入人的肌體和血液。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。
然而，當前小學語文課堂中卻有許多現象值得反思。一是：語文課堂“活”，看似熱熱鬧鬧，實則根本未“潛心會文”，解讀雜亂無序，體驗淺嘗輒止,完全是游離于文本的夸夸其談；二是：語文課堂“死”，較少關注情感體驗，引導“啟而不發”，體驗無動于衷，課堂氣氛沉悶乏味。之所以導致上述情況，還是因既丟失了優秀的語文教育傳統；又在創新中迷失了方向。植根教材才能超越教材，回歸傳統才能超越傳統；讓學生心動，才能使課堂生動!
有鑒于此，結合筆者工作實踐，來探尋在語文課堂教學中增強情感體驗能力的實踐研究。
（一）課前醞釀，積淀情感
1、以愛喚情，奠定情感基調
小學階段，學生正處于成長的過程中，充滿著生命的活力和潛能，要讓他們生動、活潑、主動地得到發展，需要教師付出愛的情感。教師的情感是導體、是火種。面對學生，教師一個關愛的眼神，一個會心的微笑，一次親切的交談，一句積極肯定的話語，一個輕撫頭、臉的動作，都能喚起學生的情感共鳴，激起學習積極性和創新欲望。平時，教師要帶著一顆愛心當好學生語文學習的組織者、引導者、參與者。允許學生自主選擇學習伙伴、學習內容、學習方式，允許學生打斷教師的話提出問題，允許學生互相糾正和補充不足，允許學生發表自己的見解和提出自己的觀點；允許學生爭辯質疑和標新立異。學生在這樣一個民主、平等、和諧、寬松的氛圍中學習，一定能感受教師濃濃的愛，享受學習的歡樂，體驗成功的喜悅。久而久之，學生們在教師這份關愛的熏陶下，一定會自覺地將這份愛傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家。
2、研讀文本，挖掘情感
“情”是聯接教師、教材、學生等因素的紐帶。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”要讓學生動情，教師必先入情。備課時，教師要通過感官心智去披文入情。教材中的許多課文是飽含著作者的深厚情感體驗，我們就要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識內容的傳播有機結合起來。課文中作者對人和物的深厚情感，作者對大自然愛的情感，對生活愛的情感，以及對祖國愛的情感，貫穿于其作品之中。這些都是教材的結合點，都能激發學生的各種積極情感，可以成為我們教學的著力點。如《幸福的回憶》、《十里長街送總理》這些文章的語言鮮活，情感深厚，字里行間無不表達了人們對偉人的深厚感情；后者寫的情真意切，催人淚下，表達了人們緬懷總理、熱愛總理、懷念總理的深深的愛戴。
（二）創設情境，激發情感
1、激活經驗，喚起情感
經驗是體驗的基礎。小學語文課文，大多是對生活情境的描述，語言形象生動、惟妙惟肖。教師可激起學生回憶，以學生曾有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生的真切體驗，讓學生憑借類似情境，進入文中，感受其境；憑借相似情感，以已度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會心會意。以上活動的安排，目的在于：（1）將課堂引入環節和調動學生的積極性結合起來，營造和諧的課堂氛圍，建構主體體驗的課堂學習情境。（2）由于學生在活動時產生的情感體驗與課文蘊含的情感類似，學生就能憑借被激起的情感經驗，與文中蘊含的情感產生共鳴，做到“披文而入情”。
教學《烏鴉喝水》這篇課文時，我在課堂上，就讓學生把所思、所想、所知的說出來。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。片斷實錄如下：
師：烏鴉這么口渴，到處去找水喝，但怎么也找不到水，你想，這時烏鴉的心情怎么樣？可能會怎么想呢？
生1：他可著急啦！
生2：他想，這可怎么辦呢？要是再找不到水，我就要被渴死了。
（師快速板書生說的句子）
師：那這句話我們要怎么讀呢？
生：讀出著急的樣子。
師：誰能試一試。
(指名讀生1、生2)
師：誰能加上板書上的句子連起來讀？
生3：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。他可著急啦！
生4：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。他想，這可怎么辦呢？要是再找不到水，我就要被渴死了。
……
師：真是功夫不負有心人，烏鴉竟然看見了……
生：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。(教師出示此句子)
師：(采訪)小烏鴉，你好！請問你現在的心情怎么樣？
生：很高興！
師：你為什么這么高興？
生：因為我看見了一個瓶子，瓶子里有水，我不和你說了，我要去喝水了。
師：烏鴉在口渴得要命的時候，看到了水，你看他多高興呀，他可能會自言自語什么呢？
生1：啊，我真是太高興了！
生2：我真高興能找到水呀！
生3：我的命保住了。
2、創設情境，生成情感
葉老指出：“作者胸有境，入境始以親。”小學語文教材，無論是短章小詩還是長篇華文，都具有鮮明的形象、豐富的情感，但是教材中的語言文字非常抽象，學生很難進行深入的感受和體驗，因此需要教師精心設境，引領學生設身處地去體會作者的思想感情。教師可以通過教學媒體、模擬表演、操作演示、語言描述、簡單板畫、音樂渲染等手段來創設情境。
例如，《十里長街送總理》抒發的是詩人對周總理的痛悼緬懷之情，由于時空原因，學生較難產生情感共鳴。為了讓學生感受文本孕育的真情，我把記錄片《十里長街送總理》轉成AVI格式，編成教學軟件，進行課堂導入：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩開過……并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點57分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個多世紀以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”
（三）潛心會文，升華情感
1、自讀自思，體驗情感
漢語言具有超語言性，追求心靈的意會。所以課堂上教師不能以知識代言人、占有者的身份，按備課時設定的目標在學生未曾自己學習的基礎上去實施教與學，在教師教之前必須給學生一個自由地充分自學的過程。學生稟賦各異，擺脫了條條學習要求、個個標準答案的束縛，就能輕松自如地進行感悟。在自讀過程中，我們會發現，一千個學生就會有一千個“哈姆雷特”。應該說學生這時候的感悟，無論深淺，都是最真實、最具個性的，他們的情感也會在這時候漸漸涌動起來。
2、朗讀品味，釋放情感
語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，有了體驗的經歷，在教師的引導下，學生進一步品味語言，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。并通過朗讀，釋放存儲積淀已久的情感。通過朗讀來渲染氛圍，讓學生潛移默化、不自覺的從淺表層受到情感熏陶，創設情境。
3、比較學習，遷移情感
有比較才有鑒別，通過比較，學生容易抓住特點，明晰差別，較準確地揭示事物的本質。通過學生內心情感的沖突、觀點的碰撞，以期引起“心靈激蕩”，產生“思想的火花”。學生在自讀中發揮主動性，能基本讀懂課文，也可能發現、提出一些問題。
《金色的魚鉤》是一篇按事情發展順序來寫的長征故事，文章篇幅較長，我在教學中，通過找出描寫老班長外貌的句子，對每次老班長外貌的不同描寫分析，進行比較，找出形成原因，在理解了文章內容的同時，進而領悟出老班長“忠于革命，舍己為人”高大形象，產生了對老班長的敬佩之情。
4、激發想象，放飛情感
想象是激發情感的關鍵因素，豐富的想象能激起情感的波瀾。教師要充分發揮學生的想象力，讓學生根據個人的生活經驗去認識和想象作者描述的人物、景物，達到身臨其境，從而受到深深的感染。
《我的戰友邱少云》這課有幅插圖，畫的是一團烈火把邱少云整個兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動也不動。
     我教這課時先讓學生聯系各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開水燙著時的表情、語言和動作，然后指導他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：“通過插圖中邱少云叔叔的目光、表情和動作，你能想象出他這時會想些什么呢?”孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：“他想，為了這次戰斗的勝利，說什么也不能動一動!哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關堅持到底!”有的說：“他想，如果動一下，敵人就會發現我們，不但周圍同志的性命難保，而且這次戰斗也不能取得勝利!”還有的說：“他當時的思想斗爭一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個滾，撲滅身上的烈火，但這樣對革命造成的損失太大了。做為一個志愿軍戰士，寧愿犧牲自己，也要嚴守紀律!”想象的力量這時不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個熠熠閃光的高大形象，進一步在孩子們幼小的心田里聳立起來，成為他們終生難忘的遵守紀律的楷模。
（四）實踐參與，延伸情感
1、課堂實踐，為精神打底
語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是《語文課程標準》如此強調“體驗”的價值。通過實踐體驗，學生獲得認識，形成情感，產生感悟。語文是實踐性很強的課程，是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師要充分利用一切機會和豐富的教育資源，為學生創造盡可能多的語文實踐機會，加強學生的感悟和情感體驗，豐富語言積累，提高語文能力。平時，教師可組織學生開展一些與語文知識、能力有關的活動，如聽、說、讀、寫方面的活動，還可組織學生參加一些與其他學科知識能力綜合的活動，如：各類游戲、競賽、參觀訪問、公益活動、節日活動、研究性學習等。開展活動如果能與學過的課文內容相結合，就能取得課雖盡而意無窮的效果，學生的情感體驗也能得到不斷的鞏固與升華。
2、課外延伸，讓情感放飛
我們知道，閱讀是豐富精神世界，夯實人文底蘊的重要手段。“課文只不過是個例子”，課內閱讀只是學生閱讀的一小部分，而不是全部。得法于課內，得益于課外，是我們的共識。吸引學生走出課堂，走向更廣闊的閱讀空間，讓“大語文”成就學生的精彩人生。
與好書相伴，交高尚好友；與經典同行，塑完美人生。讀一本本好書，仿佛與一個個古今中外的智者對話，這種心與心的碰撞，靈與靈的交融，讓內心得以凈化，讓精神獲得升華，從而使文學形成一種文化。
我們該怎么做呢？
第一，激發興趣是前提，養成習慣是最終目標。國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終生閱讀的習慣而努力”作為根本宗旨。語文教學的“叛徒”——復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”養成習慣的前提是激發興趣，使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外讀物。學生隨著年齡增大，他們有強烈的求知欲，他們欲了解社會，關心天下事，要求探討人生的價值；他們課業繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調整生活節律；他們還想提高修養，涵養氣質。這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績。只要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發起學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣，實現閱讀的最終目標。
第二，積累是首要任務。實現積累要達到三個要求。一是量要多，曾有學者將語文教學的問題歸納為“三少一多”，其中一少就是閱讀量少。新課程要求學生的小學六年的課外閱讀量達300萬，就是對量的要求。量的保證，才能帶來質的變化。二是范圍要廣，閱讀視野要開闊。劉錫慶教授提出：“經典名作和有興趣的好書，或應讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫藥、建筑、美術、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”《讀者》雜志視野的開闊和涉及領域的廣泛性是獲讀者好評的原因之一，因而被稱為“百科雜志”。三是要堅持長期性。課外閱讀主要利用課余時間，是一點一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。應指導學生充分利用學習期間的邊角料時間或休息日來閱讀。語文閱讀還要積極與其他課爭搶學生的時間領地，不能給學生沒時間的借口。魯迅先生早就說過時間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。茍子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”堅持就是勝利。
第三，讓學生做學習的主人，閱讀要體現自由性。復旦附中黃玉峰老師的語文教學班與學生達成共識突出一個“自己”：靠自己看書，靠自己領悟，靠自己修煉；讓學生自己看書，和古人對話，和外國人對話，自己升華。讓學生做學習的主人是不可逆轉的教育改革潮流，教師應充分地相信學生無限的潛能，尊重學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學生在實踐中才能產生學習的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，學習的興趣會越來越濃，越學越要學。
第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應允許在統一中求個性，閱讀的方式要在穩定中有變化。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、讀書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
第五，提高品位，突出人文性。浙江師大王尚文教授認為，語文界數十年高舉語文的工具性，致使語文學科的人文價值、人文底蘊嚴重流失，應當掀起以突出人文性為基本特征的第三次浪潮。課外閱讀在尊重學生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導學生閱讀那些充滿人性，關注人類命運和地球家園，使學生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情的報刊雜志書籍，尤其要誘導學生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對話，提升學生的人生境界，培養起他們對人的終極關懷，奠定堅實的人文底蘊。巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”倘若通過課外閱讀，讓每一個學生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現了閱讀的終極價值。

上一篇：試論李清照的婉約詞

下一篇：轉換思路打開新局面--淺談初中語..

Tags：語文教學增強學生情感體驗能力實踐研究

【收藏】【返回頂部】