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淺議語文課堂教學的藝術

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【摘要】：課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。善問、巧問是語文教師重要的課堂教學技能之一，盡可能避免目前語文課堂教學提問的一些誤區，筆者提出四點建議與語文教師同行，讓語文課堂日趨完美！
【關鍵詞】：提問藝術性誤區建議
一、語文課堂教學提問的藝術性
課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。陶行知在《創造的兒童教育》中指出：“發明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得笨”。可見，善問、巧問是語文教師重要的課堂教學技能之一。世界科學巨人愛因斯坦對自己卓越的創造才能做出了這樣的解釋：“我并沒有什么特殊才能，我只不過喜歡刨根問底追究問題罷了�！睈垡蛩固沟脑拞⑹疚覀儐栴}教學對學生的成長乃至成材舉足輕重。
現代教學的事實表明：教師通過提問不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，教師的教學也就會取得事半功倍的效果。此外，更為重要的是學生回答提問的過程也是教師教學效果檢驗的過程。教師通過對不同層次接受能力的學生的提問和回答，就可以大致判斷各群體對知識的接受情況。教師根據這一情況便可以對自己教學效果做出大致的判斷，并隨時做出相應的調整。
二、目前語文課堂教學提問中存在的誤區
課堂提問的作用如此重要，而在我們當前的語文課堂中，卻總會有一些不盡人意的地方。
如：有的教師的課堂上，很熱鬧，課堂氣氛十分活躍，學生回答問題也是一問一答，但問題卻很膚淺，表面上轟轟烈烈，可實際上什么內容也沒有，學生真正掌握的知識不多。
有的教師或許是沒有精心設計問題，或許是備課不充分，經常會問出“是不是？”“對不對？”“是什么呢？”諸如此類的口頭禪。
還有就是一些教師在課堂中會使用的“懲罰性發問”，如發現某一學生精力不集中，心不在焉，對他突然發問，借機“殺一儆百”，且不知這種變相的懲罰方式久而久之會使學生失去對語文課的興趣，上語文課緊張等。
還有的教師認為提問不舉手的學生會使他們難堪，挫傷他們學習的積極性。同時，為趕教學進度，避免節外生枝，提問可能答得出的學生，會使教學進展得更順利，因此很少或從不提問不主動舉手的學生，致使這部分學生成了課堂上的“看客”、“聽眾”，在多數時間里“坐享其成”，從無法到懶于經歷積極思考、主動思維的過程，教師也無法通過適當的反饋了解他們的思維狀況，客觀上成為導致學生兩極分化的原因。
這些提問顯然和有效性相違背，更談不上藝術性。怎么提問歷來是教育工作者關注的重點，可以斟酌的方面也很多。
三、語文課堂教學提問的幾點建議：
那么做為一個語文教師，怎樣去把握語文課堂提問藝術呢？結合我幾年的教學經歷，我認為應當注意如下幾點：
（一）、態度真誠、因人施問
孔子因材施教這條教學原則，運用于課堂提問中，即因人施問。學生是學習的主體，設計出真正的符合學生實際的問題加上教師的真誠和耐心才算問的成功。學生的差異是很大的：不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異，還有城鄉差異；不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對每個學生設計不同的問題，但我們可以根據學生的具體實際情況設將學生分類別、分層次，然后設計出符合各層次學生能力范圍的問題，并在學生思考或回答問題的過程中做適當的點撥。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這樣就可以做到全班同學共同發展，不會出現“好學生吃不飽，差生吃不了”的現象。對于那些不舉手的、不喜歡主動回答問題的學生，也可以進行追問：“剛才聽了其他同學的發言，你對這個問題有了什么新的看法?”“你認為他說的有道理嗎?為什么?”“現在你對這個問題是怎么考慮的?”通過這樣的追問，使所有學生都在課堂上經歷積極的思維過程，經歷真正的、有意義的學習過程。
（二）、強化重點，因材施問　
每一堂課都有初期、發展、高潮和結尾等環節。提問時應遵循每一環節的特點。一般說來，初期時，提問應能調動學生的興趣，調動學生的思維、集中學生的注意力。恰如一開始便給學生亮出一個“紅蘋果”，讓他們聞到香，產生食欲，這樣學生就會在你這只“紅蘋果”的牽引下集中精力向前“奔波”；發展時，提問開始分化為不同層次，盡量讓每個學生都有自己想要的一個“大小適中，口味相宜”的“紅蘋果”；高潮時，提問向文章的重難點展開，先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心籌劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。在這樣的引導下，學生全身心地投入摘“蘋果”大潮中，享受一個又一個摘取“紅蘋果”的歡樂，同時還不斷地競爭誰的“蘋果”多，誰的“蘋果”大；結局時，要讓學生享受到成功的喜悅，同時探索新的問題，產生下一堂課的“紅蘋果”。這樣，久而久之，問題教學會越來越受學生的歡迎。
另外，我們現在試用的小學語文實驗教科書在充分體現時代特點和現代意識的同時，重視對學生進行革命領袖和革命傳統教育，并對一些傳統課文賦予新的內涵。所有教材內容、各項語文活動都是圍繞專題編排的，語文教學內容當然也存在著差異。就拿小學語文四年級上冊而言，教材設計了八個專題，依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。每一個專題都有自身主導的教學內容和教學重點，教學問題的設計要依此為依據。其次具體到教學某一篇課文側重抓什么，設計提問時則更要因文而異，切不可一視同仁。
（三）、變換主體，互動交流
教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》中說：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少�！贝龠M學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。教師提問的最高境界應該是激發學生自主地發問。提出一個問題，比解決一個問題更重要。但是在語文課堂上，我們看到的幾乎都是師問生答的狀況，問題的交流只局限于師——生交流模式。如果在課堂上，我們大量地只是要求學生被動回答教師提出的問題，只會使學生在語文學習中更加依賴教師，只會導致學生的思維惰性。把課堂提問的權利交給學生，讓學生活動起來，引導學生養成邊讀書邊思考的閱讀習慣。并且以教師的提問和學生的提問為契機，形成師－生、生－師、生－生等多向互動的交流模式，能最大限度地發揮學生思維的主動性和創造性。
（四）、“節外生枝”，延伸課堂
課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，這就是所謂的“節外生枝”。
比如我們在上《一個小村莊的故事》時，通過多種形式的讀，創設良好的學習氛圍，讓學生在讀中體會、感悟，幫助學生通過研究體驗自主學習，體會環境保護的重要性，到最后可以這樣提問：“就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？你想說些什么？”讓學生任選其一談感受： 1.我想設計一句環保公益廣告詞──2.所有地球村的村民們，我奉勸你們── 3.讓我放飛想象的翅膀將美麗的村莊、咆哮的洪水細細描述給你聽！這樣的提問和設計在于尊重每一個學生的感受，著力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生的個性，設計多種形式，任選其一表現自己對環境保護這一主題的感悟，同時進行德育滲透。讓學生立足于剛掌握的知識，在考察學生的理解能力，又加強了語言文字的訓練和勇于表達自我的能力。
總之，教學是一門藝術。課堂提問，要講究科學性，更要講究藝術性。高效的課堂是一件精美的藝術品，低效或無效的提問是敗筆，而藝術提問則能“一石激起千層浪”，激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游，成就精品，錦上添花。讓我們不斷地改革創新，使提問藝術日趨完美！

參考文獻：
1、鄭艷芬,姜楠;《語文課堂提問藝術三原則》《山東教育》；1997年10期;
2、林發遙; 《理想的語文課堂》《陜西教育》；2005年04期；
3、韓云從，李根亭; 《語文課堂教學中的提問藝術》《河南教育》; 1996年06期;
4、錢加清; 《語文課堂教學的提問藝術探討》，《四川教育學院學報》; 2001年03期;
5、《語文世界》 1996年08期；
6、方欽松;《談課堂教學的提問藝術》《黃山學院學報》; 1996年03期。

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