淺談語文學科實施素質教育的反思與策略

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林語堂先生曾在《論學問與知趣》一文中指出：“今日現行的教育制度，不知又哪里搬來，其罪惡罄竹難書，其目標、方法、制度，可以一言以蔽之：‘教育為考試，考試為升學。’？”：教育當局知之，教師知之，家長亦知之。家長之傷心，子弟為之困苦，仁人為之長嘆，但是制度已成，積重難返，真真‘其誰與易之’？”。他的話語措辭尖銳，詞鋒犀利，字里行間充滿了憤懣和擔憂。可見，中國教育的改革迫在眉睫。最近，語文教育也發出呼吁：不能讓畸形的“應試訓練”再繼續下去，中國的中學語文教育實在到了非改革不可的地步了，否則還將繼續“誤盡天下的蒼生”。為此，本文擬就語文學科實施素質教育放到理性層面來考察，談談我的掘見。
一、語文學科中實施素質教育的反思
當前，萬民期翼的素質教育給語文學科注入新鮮的活力，這給我們“中學語文教育究竟何去何從”找到了方向，然而，感慨似乎多余策略，在教育實踐中很少甚至可以說沒有取得實質性的進展，素質教育仍貫徹在口頭上，應試教育依然落實在行動上。這種不正常的現狀不能不引起有識之士的憂慮和反思。主要表現在：
其一，作為一門充滿人性之美，人文底蘊極為深厚的學科，被淪為一種應試的記憶之學。“應試教育”是語文教育效率低下根本原因，給語文教育帶來了災難性的后果。如：有這樣一道題目：請把（x+y）²=x²+2xy+y²用現代漢語轉述，有同學卻這樣做：X加Y的平方等于X的平方加二倍X、Y加Y的平方。由此看來，這足以表現教育對象上的局限性、教育內容上的片面性、教學過程的表面性以及教學效果的虛假性，這“四性”也許言之過早，但卻言之成理，它將育人為旨的基礎教育淪為一種高度工具化、技術化的訓練。目前，語文教學法的種種弊端，造成了人文價值、人文底蘊的流失。這是通病，對這種“畸變”也不足為怪。
其二，當前，中學語文教學界不可謂不重視素質教育，有關于語文學科素質教育的文章見諸于報端，問題在于不得要領，不得法，依然是“換湯不換藥”。在舊的教育思想和教學模式深深影響下，還難以在短時間沖破它們所編織的“網”，一方面要教學生自由思想，另一方面考試卻要依標準答案給分，所以有些語文教師悲壯地笑稱自己“戴著枷鎖跳舞”。
以上兩方面足以引起人們對語文教育改革問題的高度關注和反思：為什么充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學；語文教學的根本出路在哪里？
二、經驗與現實的啟示
經驗主要來自一些發達國家實施素質教育的狀況。如美國重視培養學生的個性和創造性，而我國目前恰恰是重視知識，忽視了學生創造性的培養；再如俄羅斯改革考試方法用內涵評價代替分制，這與我國所提倡的讓全體學生得到發展，每個學生身心得到全面發展，使學生主動活潑地發展素質教學思想是相同的；又如英國的素質教育在教學方法上，主要表現為開放教學，“小組活動”教育等等。在這，有關發達國家實施素質教育的具體狀況就無需贅言。總之，它們的經驗啟示著我們，值得我們學習借鑒，我們必須從“應試教育”向“素質教育”轉軌。雖然我國吹響了“素質教育”的號角，但我們不能不看到，在有些地方有些學校仍是“雷聲大雨點少或無”，“應試考試”的弊端不僅仍“誤盡天下蒼生”，而且成為我國全面貫徹教育方針、全面落實教育優先發展和科教興國戰略的嚴重障礙，迷惘的教學現狀實在令人堪憂。
三、學生主體地位的真正確立
過去，我國的教育上忽視了學生的認識主體地位，在教學上則把學生當作別操縱的機器。盡管后來對此有所重視，形形色色地教學法都有強調學生主體性，但它仍然在教學中被教師的主導性取代或剝奪了。因此，我認為，在教學過程中，要做語文教學的叛徒。教師要徹底轉變教學觀念，就必須確立學生的主體地位，從教的角度向學的角度，體現素質教育的主體性。語文教學，從一定程度上說是文學教學。每一篇文學作品都充滿著人性之美、人文底蘊也為之深厚，作為人文性強的語文學科的教師，就應該本著從“學生主體”這一根本原則出發，讓學生自己去感悟真正的文學中蘊含的人類的智慧和情感，陶冶自己的性情，塑造自己高尚的情操和品格氣節，學會讀書做人的道理，這才是語文教學的真正目的之所在。語文教學必須突出學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性和積極性，把課堂有限的時間交給學生，讓學生得到積極主動的個性發展，而不是讓教師的主導性給抹煞了。
總之，語文學科的教學依據它本身的規律特點，要以學生為主體，以人文內容為中心，豐富學生的生活情趣，陶冶學生的情操，全面提高學生的素質，讓語文教學真正成為集知識、情感、地位真正體現，讓流失已久人文價值、人文底蘊重歸。
四、語文學科實施素質教育的實現
（一）樹立正確的語文教學觀
從簡單的“應試教育”到注意學生的全面素質的培養，其中起主要作用的莫非是教育者的觀念問題。只有解決觀念問題，才會有正確的行動，并采取正確的方法。語文教師必須在推行素質教育之時，更新教育思想更新觀念，走出誤區，理清素質教育與應試教育，素質教育與考試的之間的關系，樹立現代化、科學化的語文教育觀。比如，講李健吾的名作《雨中登泰山》，常規的思路就是讓學生掌握作者的游蹤，從美好的景色中體會到祖國大好河山的可愛，增加愛國主義得信念，或者無非就是詮釋并記憶字詞句，拘泥于課文形式上的攀籬，但是，在素質教育理論指導下的高水平教師，就會把各方面的滋養向春風化雨一樣悄悄地灑進學生的心田，如他會這樣創造情境：雨中的泰山有什么別具一格呢？美在哪里？它與其它四岳有什么不同?”“泰山的名字于什么來歷？”“泰山日出的景觀成因怎樣？”等等，讓學生接觸到全方位的刺激，引起不同層面的思考，引導學生去審美。
（二）改革語文統編教材
現行的教材非常不合理，大多依編書需要將問題、語法、修辭、文章知識相同或相近的文章排在一起，實在是沒有什么科學價值。高中語文教材中，真正具有人性美、人性底蘊的篇目捉襟見肘，大多是從對學生進行思想政治教育的角度來考慮的，政治氛圍濃厚，連一些優美的散文也烙下了政治思想內容的痕印，議論文幾乎都是，如《講講實事求是》、《為了六十一個階級弟兄》等等，這不能不引起我們的思考，難道歷史悠久和文化底蘊濃厚的國家，竟然選不出一些有價值的作品？因此，我們要敢于向現行不合理的語文統編教材說“不”！
（三）改革以“應試”為特征的語文考試制度
盡管考試在短時間內不可能將它取消，但是我們不能為了考試而考試，對那種“出題考人成隱成癖，考倒茅盾考倒巴金”的應試式語文教學要加以取締，別讓它再異化下去，再坑害“天下的蒼生”。因此我們必須清楚考試的性質和真正目的，要把素質教育貫徹到考試的全過程中。在考試的試題中，加大素質的含量，拓展學生的視野，加強思維能力的訓練。改革以“應試”為特征的語文考試制度是大勢所趨，人心所向。我們要著眼于思想品德、心理、審美、勞動、交際、思維等素質的培養，讓學生的素質得到全面地發展。只有這樣，廣大的師生才能從“應試”的枷鎖中解放出來。
（四）提高語文教師素質
素質教育的實施關鍵還在于教師，教師的素質在很大程度上決定了素質教育的成效。為了適應時代的不斷發展和進步，教師的素質也需要隨之提高，這就對教師要求更高了。作為語文教師，要有超前的意識，始終懷教書育人的偉大目標和抱負，樹立正確的教師觀和學生觀，加強個人性格、知識修養、心理素質、道德素質、智能等方面的培養，尊重學生，對學生關心愛護，善于引導，幫助學生解決問題，積極提高自己的業務水平，敢于創新，要有高度的責任感。語文學科實施素質教育任重而道遠，并非一朝一夕的事情，但只要我們把握了正確的方向，不畏艱難，便可讓它成為現實。

提綱：
前言：語文教育也發出呼吁：不能讓畸形的“應試訓練”再繼續下去，中國的中學語文教育實在到了非改革不可的地步了，否則還將繼續“誤盡天下的蒼生”。為此，我就語文學科實施素質教育放到理性層面來考察，談談自己的掘見。
分述：
1、語文學科中實施素質教育的反思
素質教育給語文學科注入新鮮的活力，語文教育究竟何去何從，在教育實踐中，應試教育卻很少落實在行動上。這種不正常的現狀不能不引起有識之士的憂慮和反思。
1、1、“應試教育”是語文教育效率低下根本原因，給語文教育帶來了災難性的后果。語文教學法的種種弊端，造成了人文價值、人文底蘊的流失。
1、2、語文科教學雖然重視素質教育，但教師的觀念沒有得到根本性的轉變，不得要領，不得法，依然是“換湯不換藥”，舊的教育思想和教學模式影響太深。
2、經驗與現實的啟示
2、1、經驗主要來自一些發達國家實施素質教育的狀況。
舉例：
2、1、1、美國重視培養學生的個性和創造性，而我國目前恰恰是重視知識，忽視了學生創造性的培養。
2、1、2俄羅斯改革考試方法用內涵評價代替分制，這與我國所提倡的讓全體學生得到發展，每個學生身心得到全面發展，使學生主動活潑地發展素質教學思想是相同的。
2、1、3、英國的素質教育在教學方法上，主要表現為開放教學，“小組活動”教育等等。
2、2、經驗啟示著我們，值得我們學習借鑒，我們必須從“應試教育”向“素質教育”轉軌。但弊端不少，教師們的觀念難以轉變，嚴重障礙了我國全面貫徹素質教育方針、全面落實教育優先發展和科教興國的戰略，迷惘的教學現狀實在令人堪憂。
3、學生主體地位的真正確立
3、1、語文教學中，應本著從“學生主體”這一根本原則出發，讓學生自己去感悟真正的文學中蘊含的人類的智慧和情感，陶冶自己的性情，塑造自己高尚的情操和品格氣節，學會讀書做人的道理，這才是語文教學的真正目的之所在。
3、2、語文教學必須突出學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性和積極性，把課堂有限的時間交給學生，讓學生得到積極主動的個性發展，而不是讓教師的主導性給抹煞了。
3、3、語文學科的教學依據它本身的規律特點，要以學生為主體，以人文內容為中心，豐富學生的生活情趣，陶冶學生的情操，全面提高學生的素質，讓語文教學真正成為集知識、情感、地位真正體現，讓流失已久人文價值、人文底蘊重歸。
4、語文學科實施素質教育的實現
4、1、樹立正確的語文教學觀
語文教師必須在推行素質教育之時，更新教育思想更新觀念，走出誤區，理清素質教育與應試教育之間的關系，樹立現代化、科學化的語文教育觀。
4、2、改革語文統編教材
現行的教材在編寫上非常不合理，不具有人性美、人性底蘊的篇目，大多是從對學生進行思想政治教育的角度來考慮的，政治氛圍濃厚，就連一些優美的散文也烙下了政治思想內容的痕印，議論文幾乎都是。
4、3、改革以“應試”為特征的語文考試制度
改革以“應試”為特征的語文考試制度是大勢所趨，人心所向。我們要著眼于思想品德、心理、審美、勞動、交際、思維等素質的培養，讓學生的素質得到全面地發展。只有這樣，廣大的師生才能從“應試”的枷鎖中解放出來。
4、4、提高語文教師素質
4、4、1素質教育的實施關鍵在于教師，教師的素質在很大程度上決定了素質教育的成效。為了適應時代的不斷發展和進步，教師的素質必須隨之提高，這就對教師要求更高了。
4、4、2語文學科實施素質教育任重而道遠，并非一朝一夕的事情，但只要我們把握了正確的方向，不畏艱難，便可讓它成為現實。
總結：素質教育給語文學科注入新鮮的活力，作為語文學科的教師，應始終把素質教育放在首位，轉變教學觀念，適應新形勢的發展，把素質教育落實到每一個教學環節，全面提高學生的整體文化水平，為社會培養出高素質的建設人才。
同時，還要有超前的意識，始終懷教書育人的偉大目標和抱負，樹立正確的教師觀和學生觀，加強個人性格、知識修養、心理素質、道德素質、智能等方面的培養，尊重學生，對學生關心愛護，善于引導，幫助學生解決問題，積極提高自己的業務水平，敢于創新，要有高度的責任感。語文學科實施素質教育任重而道遠，并非一朝一夕的事情，但只要我們把握了正確的方向，不畏艱難，便可讓它成為現實。
關鍵詞：語文學科、素質教育、教育觀念、轉變、思考、改革、
考試制度、教師素質

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