淺談語文課堂語言藝術

淺談語文課堂語言藝術
【摘要】語文課堂教學語言同其他學科有著相同的科學性，但與其他學科又有區別，這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體，在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一體得以展現的中間媒介，便是語文課堂語言的規范性、形象性、趣味性、激勵性。因此，做為一個語文教師應不斷地提高自己的語言修養；努力鍛煉課堂語言的表達能力；在課堂語言藝術實踐中不斷提高語言藝術水平，激發學生的學習欲望，提高學習效力。

【關鍵詞】語言   藝術    科學性     規范性    形象性     趣味性    激勵性

 蘇霍姆林斯基說：“教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效力，簡潔、富有藝術感染力的語言能吸收學生的注意力，激發學生的思維活動，又能豐富學生的想象，使學生受到感染，得到美的享受。”我們知道，課堂上語言傳播信息的數差和過度是任何一種教學工具無法比擬的，我們要高度重視課堂語言的藝術性，以提高學生感受文才的能力。一些語文課缺少活力，主要是由于教師語言平淡，缺少抑揚頓挫的言辭，課堂語言總是一個腔調, 一個語速，沒有節奏, 沒有重音, 沒有起伏, 學生聽了容易懨懨欲睡；許多優秀教師，他們的教學之所以能給學生留下終身難忘的印象，除了廣博的學識外，規范、形象、趣味、激勵的語言是他們之教學的魅力所在。
 一、語文課堂語言藝術特點
 從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術，而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。所以，教學語言表達能力的高低直接影響課堂教學效果的好壞和教學質量的高低；因此，語文教師在課堂教學中必須講究語言的藝術性。那么，語文課堂教學語言藝術有哪些特點呢？
 （一）課堂語言的規范性
 教師語言正確與否，直接影響學生的語言、語感訓練。所以，教學時比須使用標準的、規范的普通話，在語言、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都符合要求。
 1、語調要生動錯落，節奏抑揚頓挫
 課堂語言音量和語速關系到學生的聽課興趣。明晰、流暢、錯落變化的語言能激發學生情感，語調的高低升降，錯落抑揚也利于教師淋漓地表情達意；因此，在進行教學語言節奏設計時，既要繁簡分明、疏密有致、疾徐得當；在語調節奏上也要創造起伏跌落，抑揚頓挫的動態變化。例如：《春》的講授語：小草‖偷偷﹙輕緩，要讀出小草的悄無聲息，不知不覺﹚地從土里‖鉆出來，﹙喜悅的語調，緩緩上揚，重讀“鉆”字，讀出小草使勁的樣子，旺盛的生命力﹚嫩嫩（緩，平）地,‖綠綠（緩，平）地，園子里，田野里，瞧去，一大片，一大片，滿是嫩綠地小草（緩，平，讀出大地滿是嫩綠地小草）是的，教師的語句有快有慢，錯落有致；如“寫在（快）園子里，田野里（慢），瞧去（快），一大片，一大片滿是的（慢）”，在整體語流上有高低、快慢的配合，有輕重緩急的變化，如“從土里‖鉆出來”較慢，重音，“嫩嫩地（緩、平），綠綠地（緩、平）”相對較快，重音強調突出特點；教學語言的變化，就是由這些生動錯落的語調和抑揚頓挫的節奏變化顯示出它的獨特藝術魅力的。
 2、詞匯規范
 主要是指語言用詞的選擇，詞匯用詞如果不分雅俗，亂用、甚至濫用詞匯，詞語規范就建立不起來，學生對教師的語意很難理解，給學生掌握知識造成困難；課堂語言用詞首先是選取通用的詞匯，如“小孩”共同語稱“孩子”就不可以南方方言叫“娃仔”；“日頭”取“太陽”為標準詞，舍棄土俗，取其文雅，如“小”不要以北方方言說 “一丟丟兒”，也不能以南方少數方言“細細的”或“一丁點”來稱。如果都是比較規范形式的同義詞，比如：“誕辰”、“夫人”分別與“生日”、“妻子”是同義詞，這要看場合和語體而定。 
 3、語法規范
 主要是指方言和語法錯誤的說法。比如： “文華每月要給十多塊錢他母親……”，“通過一系列活動，使大家統一了認識”，前者其實是語序顛倒，說話習慣把交代的對象說在后，導致學生誤以為存在賓語后置的語法錯誤，正確的語序應是“文華每月要給他母親十多塊錢……”；事物的發生、發展都有一定的程序。語言是反映客觀現實的，先說什么，后說什么不是任意的。顛倒了述說的次序，就會影響意義的表達。這充分說明了教師課堂語言要嚴謹、規范，不能隨便調換語序；后者，語言上確實存在著成分殘缺的語法錯誤，介詞“通過和動詞“使”一起使用，造成句子的主語被掩蓋而形成語病，正確地句子應該是：應根據語境需要或刪去“通過”，讓“一系列活動”恢復主語地位，或刪去“使”，讓“大家”成為主語。還有，就是教師在課堂上說話前或說話后愛問：好吧？可以嗎？什么呢？等等，這些口頭禪要堅決根除。
（二）課堂語言的科學性
 在學生心目中，教師是知識的化身，是學生崇拜的“偶像”，而課堂是知識的殿堂，是塑造人類靈魂的搖籃，在課堂教學中，科學性的教學語言首先要“言之有物”。“物”是指語文教學的具體內容。不允許信口開河、道聽途說；舉例必須真實可靠；講道理應要有根有據；用詞必須符合語言規律，無論對詞語的解釋，故事的講述，還是對事物的評價，都要客觀實際，如運用成語，許多成語的意義并非字面意義，一定要深入了解其比喻、引申的實際意義。如：“披荊斬棘”、“亡羊補牢”，其實際意義都不在字面，特別是一些成語出自典故，常常需要追溯根源才能弄清其中表達的意義。因此，語文教師講課時要特別注意自己的語言表達，不能隨意性。其次要“言之有序，條理清楚”。“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言進行解讀，確定怎樣開頭，怎樣過度，哪些應該先講，哪些應該后講，比如有一位教師敘述“大雨”時：“屋外大雨”、“飄潑大雨”、“傾盆大雨”、“雷陣大雨”；這并列的四個“大雨”在邏輯上是有毛病的，“屋外大雨”指的是方位處所，顯然不能與后面三個“大雨”并列，而且“雷陣大雨”在語法上也欠妥，因此，語文教師講課時一定要注意教學語言的邏輯性。
（三）課堂語言形象性
 形象生動的語言能給人一種直觀感和動感，使學生有“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的感覺，做到活潑，逼真，有趣，引人入勝。
 1、語言表達新鮮活潑，富有情趣
 要達到課堂語言的形象性，教師的語言表達一定要新鮮活潑，富有情趣；感情充沛，以情動人，以情造美，可以說，沒有鮮明形象，就難以創造出一個美的語言的氛圍。語言教師的責任，就是要引導學生去發現和挖掘課文中蘊含的美，進而把握之；劉勰說過：“綴文者，情動而辭發，觀文者披文以入情。”因此，語文教師要充分挖掘課文中的感情因素，通過相應情感語言，激發學生的情感，誘發學生的共鳴，從而達到教學根本目的，朗讀課文或直接吟唱。如杜甫的《兵車行》，慷慨激昂、蘇軾的“大江東去”等；特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色！所以，古往今來，很多詩人曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外新鮮活潑，精彩，迷人。
 2、語言生動，廣博學識，以塑造形象，創造氣氛
 情境是一堂語文課的“小天地”，它是教師用生動形象，親切感人的語言或運用歷史知識，地理知識，名人，秩事來描述意趣橫生同教學內容有關的事件、人物與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，并借助教師擁有的“內存”，設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，點燃他們的情感火花，調動他們的積極性，激發他們的興趣。一位特級教師在講《木蘭辭》時，學生突然問：“同行十二年，怎么會不知道木蘭是女郎呢？難道她不是小腳嗎？”教師回答說：“南北朝的婦女不裹小腳，木蘭是大腳，”學生停了一會，又問道：“那么中國古代婦女是從什么時候開始裹小腳的呢？”這位教師并沒有被這個問題難倒，她想了想說：“南北朝時期之后是隋唐，唐代后期由于藩鎮割據形成了五代十國的分裂局面，五代中有一個后唐，其主李煜被后人稱為李后主，他令宮嬪以帛繞腳，使之纖小或新月狀，從此開始后人皆效仿之，中國古代婦女便開始纏足了，”這時，課堂氣氛達到了一個高潮，由此可見，充足的課堂語言源于淵博的學識，要給學生一杯水，教師必須儲備一桶水。
（四）課堂語言的趣味性
 語文教師應利用有趣性的語言來豐富學生的詞匯量，激發學生學習的興趣，興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦，隨機應變地穿插一些生動幽默話語。
 1、設疑激趣
 興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望是學生學習的“催化劑”，積極地學習心理傾向和愉悅的學習體驗有利于活躍學生的思維，提高學生的學習效率，學起于思，思源于疑，提出一個問題比解決一個問題更重要。如《鯨》這篇課文，一位教師教學伊始：“同學們，你們見過大海嗎？出示課件（藍色大海）美嗎？（學生回答）的確很美。就在這美麗的藍色的海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物，其中有一種動物號稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象還要大得多，你們想去看看嗎？”然后順勢揭題質疑：“今天咱們就來共同學習這一篇寫鯨的文章，你想從這篇文章中了解些什么呢？”通過課件演示和教師的談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種強烈的學習欲望。又如：一位教師教《爬山虎的腳》時，她首先板書課題，然后用這樣的導語來設疑,“同學們，我們都知道人有腳，爬山虎是一種植物，它怎么會有腳呢？它的腳是怎樣的？你們想知道嗎？請大家打開書，看看課文是怎樣告訴我們的”，此刻，由于懸念的誘惑，學生探求知識的欲望便油然而生，迫不及待地到課文中去尋找答案，這樣的導入語新奇，引人入勝，調動情趣，誘發思維，強化求知欲。
 2、隨機應變地穿插一些生動幽默話語
 在教學中，為了活躍課堂氣氛，開啟學生心智，增強教學效果，課堂語言應有幽默感，做到寓莊于諧，在保持課堂莊重嚴肅，堅持科學性、思想性的前提下，結合教學內容，適時穿插一些頗具情趣的笑林趣談、幽默逗人的比喻，使講授妙趣橫生。于漪就極力主張：“要努力把課上得情趣橫溢。”魏書生更是一向“力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也盡可能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。”形象、生動、幽默的話語可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：有一位教師在教學《竟選州長》一課時，先講述了這樣一個故事，“紐約州長見到馬克。吐溫后，極端仇恨，說道‘馬克。吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的’。馬克。吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你的不一樣啊！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須，你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引述，使學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態，把握馬克。吐溫的語言特色，活躍了課堂氣氛，但是，要使這種幽默風趣真正能夠產生出美感來，必須把握好一個“度”，風趣幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。
（五）課堂語言的激勵性
 學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習，掌握知識的技能。
 1、增加學生自信心
 心理因素對于一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂上，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。“皮格馬利翁效應”正是這樣證明了教師的期望對學生的作用，我記得小學二年級的時候，有一次上語文課，我的同桌在那里玩他的鉛筆刀，于是作為班干的我告戒他，“下課再玩行嗎？”，兩人低頭作視，老師認為我們在講小話，狠狠地在課堂上把我訓了一頓，當時我自尊心像被什么東西“棒”了一下；從此之后我的學習一落千丈，“一句話”差點害了我一輩子。現在作為一名教師的我，在教學過程中，我很謹慎對學生的“評語”，將課堂中各層次的學生的隨意性“評語”變為激發學生更積極思維的特意性“評語”，不管是什么樣的學生我都“一視同仁”，那怕是一個智障孩子，我都不放棄；常常對學生說：“你真能干”、“你真棒”、“你也有你的優點”、“別急，再想想，你一定會說好！”、“開動你的小腦筋去想，說錯了也沒關系，老師喜歡肯動腦筋的孩子”；雖然是簡簡單單的一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生，如果只是一味的指責，會讓學生更緊張，甚至思維停滯，害怕上你的語文課，形成惡性循環。我有一顆責任心，用一顆平常心的語言去增強學生的自信心。
 2、批評也要講究藝術
 在我的教學生涯里，既然懂得給學生以自信，那么，對學生的批評也是委婉的。他們畢竟是一群孩子，應該以人文關懷，讓批評變成陽光雨露。比如：當學生的注意力不在課堂上而在窗外時，我會笑著說：“同學們現在把目光從窗外美麗的風景轉到黑板上，下課后再去欣賞可以嗎？”當一個學生對另一個學生的發言發出輕蔑的笑時，我會看著那一個學生的眼睛說：“每個同學都有發言的機會，我們都希望別人能認真傾聽；尊重別人，也就是對自己尊重。”這些善意的批評，喚起學生心靈的微笑，記得有一次，我的課剛開始，就有兩個同學在下面嘰嘰的講個不停，我打著手勢笑著說：“你們注意聽，班里有兩只百靈鳥在嘰嘰叫個不停？”一下子把同學們的注意力集中起來，然后繼續講課。細節決定著我們的課堂，課堂中最為平常的事是師生之間的交流，這時，無數的交流就成了無數的細節，輕松愉快的交流營造了融洽的師生關系，這樣的課堂是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃。
二、如何提高課堂語言藝術
 教師需要在哪些方面加強修養，才能有效地提高自己的教學語言藝術水平呢？我個人認為，以下幾個方面是應該引起重視的：
 （一）努力提高自身修養。教師的教學語言藝術能夠反映教師本人的學識和思想水平，是一個教師修養的綜合表現。因此，作為一個語文教師，要想讓學生喜歡上你所教的科目，就必須自己塑造一個良好的形象，增強自身的人格魅力，人格是一個人的性格、氣質、能力、品德修養，對于教師而言，增強自身的人格魅力，就是要具備：儀表端莊，舉止文雅，業務精通，能力要強，知識面要廣，談吐不俗，心理健康，為人正直，平時還要注重鉆研業務，根據學生實際情況、教材特點，靈活運用教學方法，增強課堂藝術感染力和吸引力。
 （二）努力鍛煉教學語言的表達能力。教學語言是一種有聲的語言，教師將內部語言轉化為外部語言就是一個關鍵，而只有轉化為外部語言才被學生所感知和接受，在這個轉化過程中，教師就要努力錘煉自己的語言表達能力，所以，教師必須運用標準的普通話教學。在發音、吐字、停頓、重音、語調升降等節奏藝術方面下工夫，還要注意語法習慣、邏輯性方面的運用，只有在平時多實踐，多學習，多讀多說，才能借助語言的情感力量，激發學生真善美的共鳴。
 （三）在教學語言藝術實踐中不斷提高教學語言藝術水平。做為一名教師，就應該如漢代的韓嬰所說：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”這是說做教師的人必須“德才兼備”。也就是人們后來常說的“學高為師，身正為范”。為此，就要從下面幾個方面注意：1、讀書！大量閱讀著名作家的評傳、節選課文的原著、著名作家的賞析、名家名作的手稿、與語文教育有關的書籍等等。從教學理論中尋求實現教學藝術性的真諦。2、善于積累，在不斷積累中擴大教學所需的知識領域。3、多實踐，在今后的課堂教學中探索能夠使自己提高的途徑。4、多反思，從經驗教訓中總結出促進快速發展的啟迪。旁征博引，揮灑自如。做到以趣誘人，以情感人，以理服人，以高雅的情趣感染人，使自己的教學語言水平達到一個很高的層次。人生的道路充滿競爭與艱險，教學的征途存在機遇和挑戰。奮進的勇士何懼艱辛與探索，成功的教師應追求創新和奉獻。

參考文獻
1、于漪《語文教育藝術研究》，山東教育出版社，1999
2、（蘇）霍姆林斯基、杜殿坤澤《給教師的建議》，1999 
3、李鎮西《愛心與教育》，四川少兒出版社，1998
4、裴重生《教育文匯》，2005年3月第51期
5、黃桂蓮《也讀教師的語言美》
6、張國輝《語文教師的課堂語言技能》
7、魏正書《教學藝術論》之第四節〈教學語言藝術的修養途徑〉