初中生作文教學的困惑及其對策

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[摘要] 作文教學是語文教學的一個重要組成部分。然而目前初中生作文教學中還存在著教師對作文教學的目的任務的不明確，在批閱上難度大，指導方式上單一；對學生而言，寫作與現實生活實際脫節、寫作與課文內容脫節、寫作與“應試作文”之間的矛盾；現行的語文教材給作文教學帶來的不利因素等困惑。教師應采取從“應試作文”的怪圈中解放出來，采用靈活多樣的批閱方式，營造良好的寫作氛圍，靈活多變的寫作訓練提高寫作興趣，同時應提供與學生現實生活貼近的文章供學生欣賞和模仿。語文教學的終極目標是：聽說讀寫。說、寫是聽說的目標，而“寫”是語文教學中除了“說”外，是最重要的環節，因此，初中生作文教學是十分重要的。
[關鍵詞] 初中生作文教學困惑對策
作文教學是語文教學的一個重要組成部分, 作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑。作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一大難題。本文針對現行初中生的實際從教師、學生、教材三方面提出目前作文教學中的困惑，并提出相應的對策。
一、目前初中生作文教學中的困惑
（一）、作文教學給教師帶來的困惑。
第一、教師對初中生作文教學的目的任務的不明確。有些教師忽視作文教學的思想性，要求學生單純追求寫作技巧，無病呻吟；而更多的教師則認為作文教學是為了應付中考，為應付而“應付”，作文在中考中占50分，而學生努力構思的好文章和一般不偏題的平常之作的得分相差無幾，教師不愿意把時間花在作文指導上，用很少的時間集中進行“應試作文”指導。
第二、教師對初中生作文教學批閱上困惑。一般情況下，一位語文老師上兩個班的語文課，每個班40到50名學生，如果批改每一本作文用的時間是5分鐘（包括改錯和批語等），批改完一次作文得用約6—9小時，改完一次老師累得半死，而作文到了學生手中，學生則漫不經心地看了一眼評語，就把作文收進書桌抽屜，效果不佳，真可謂“出力不討好”。
第三、教師對初中生作文教學指導方式的困惑。教師指導方式的概念化，目前不少教師只是從概念到概念，從理論到理論，什么選材要新穎、主題要鮮明、結構要嚴謹、實例要典型等講起來頭頭是道，至于如何才能新穎呢？在實際操作中往往不知該怎么做，最多就是那一篇課文中的范文說說而已。課文雖然是一種范例，但畢竟李學生的實際太遠了。教師缺乏親身寫作體驗，只能紙上談兵，不能現身說法，自己拿不出一篇像樣的文章給學生一個形象的指導，這恐怕也是影響作文教學質量的一個重要因素。1
（二）、作文教學給學生帶來的困惑。
第一、寫作與現實生活實際脫節。毫無疑問，寫作要有豐富的生活閱歷，要有敏銳的觀察生活的能力。一個生活安逸、經歷平平的人；一個麻木冷漠，沒有激情的人，是寫不出好文章的。遺憾的是，當今的中學生，他們的生活大都單調而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的。就本人所處學校而言：白天安排八節正課（上午四節，下午四節）此外，還有早讀一節，晚自習兩節。學校為了便于統一管理，實行全封閉式管理，把學生完全限定在校園內，就連中午學生也得在教室自習。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又如何獲得寫作的激情？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面，也就不足為奇了。在這種疲勞戰的猛烈進攻下，除了個別對生活特別富有觀察力且特別多愁善感的學生外，其余的大都對生活抱冷漠的態度。他們不但覺得自己的生活“沒意思”，而且用冷眼看世界，覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，寫作和生活斷軌，如何能更好的積累寫作素材，又如何能寫出好文章？第二、寫作與課文內容脫節。我們不敢說現行的語文書的篇目選得不好，平心而論，現行的語文書，其篇目都是經過精心挑選的，特別是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人贊嘆不已。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章，猶如架上的葡萄，可望而不可及。盡管它們都是玉露甘泉，卻離我們的學生太遠了，解不了他們的近渴。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生有幾個曾為它感動？父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但買幾個橘子就能感動我們的學生？如今的孩子，別說是幾個橘子，就是你扛來了幾箱美國黑梨，他也覺得這是理所當然的，有吃就吃，不吃白不吃，何必動感情傷身體？因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你寫得確實好，我實在學不來。葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但這個“例子”難以舉一反三，語文課的“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。
第三、寫作與“應試作文”的矛盾。學生進入初中后，學習任務繁重，學習心態也變得急功近利，肩上壓著中考比高考還重要沉重擔子。中考作文分數又相差無幾，學生認為把大力氣花在拉不開差距的作文上不值得，所以對作文沒有足夠的重視。他們沒有心情也沒時間去關心生活，更不愿把時間花在作文上，寫出的幾乎全是“應試作文”，并非他們的真情實感。
（三）、現行的語文教材給作文教學帶來的不利因素。一是沒有獨立的教材，作文訓練只是依附在閱讀教材里，安排在課后的思考與練習中或單元練習里。教材把寫作理論知識化解為一個個訓練要點，散編于每個單元之中，一個單元一個要點，并虛擬著一條“紅線”把這些要點貫穿起來，以為一旦要點訓練完畢，學生的作文能力自然就提高了。殊不知，學生作文能力的形成需要循序漸進地由易到難、由淺入深地進行訓練。2一是教材選文的開放意識不過，可供模仿的典型性不夠。教材中的作品缺乏時代氣息，名篇大作，學生學習起來感覺距離遙遠，沒有親切感，不易被“同化”。
二、教師對初中生作文教學的對策
（一）、教師應從“應試作文”的怪圈中解放出來，把作文教學確實成為語文教學的一個重要組成部分。作文是語文課程中的極重要一項。要治療學生“作文、作文、就是捉魂”這個恐懼癥；要改變“開頭至關重要、結尾馬虎不得、中間無所謂”的應試對策，教師必須更新作文教學觀念。
首先，教師要打破條條框框，將作文的主動權交給學生，讓學生放開眼光。給學生“減負”讓他們有足夠的時間和空間去觀察生活，感悟人生，寫出他們的真情實感。
其次，教師要從實際出發，充分發揮學生的主動性。讓學生注意觀察積累，可以開設一個寫作素材專柜，把平時所見、所聞、所感記錄下來，豐富自己的語言積累和提高語言運用的能力。
再次，教師在課堂教學中要對學生有意識地進行想象力的培養，可以讓學生根據課文進行聯想，也可以在課堂上即興演講，這樣既培養想象力，又鍛煉了學生的口頭表達能力。
最后，教師要注重評分實效，設計激勵評語，要以鼓勵為主，給學生信心。在評改的時候，有“面”的總結，更有“點”的突破，使師生關系融洽，促進學生間友好競爭。
（二）、采用靈活多樣的批閱方式，從沉重的批閱負擔中解脫出來。教師要痛下決心樹立一種全新的作文教學理念，把作文寫、改、評乃至命題的權力全部交還給學生，讓學生在自評自改和相互改評中取長補短、共同提高，同時也使廣大語文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來，以便有更多的時間、更充沛的精力投入到作文教學的研究中去，全面提高學生的寫作水平。葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的。”這段話為我們指明了作文批改創新的方向。
1、交方法，讓學生會改。
首先，學生寫完后，自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等。
其次、要求學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側重一兩個問題）。再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多表揚，少批評。
2、勤指導，讓學生改好改對。
在學生批改過程中，教師巡回加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導好學生的批改。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。
3、寫后記，讓學生談體會。
學生輪流批閱后，再發給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。
4、再審閱，使教師心中有數。
學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發現學生收益。
5、搞講評，讓學生曉之作文之理
教師經過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側重一兩個重點。
（三）、營造良好的寫作氛圍。
目前中學生學習緊張，生活枯燥，而這恰恰又是寫作之大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要輕松愉快的氛圍。而營造氛圍的方法很多，我常用到下列幾種，都能收到較好的效果。一是營造寫作情景氛圍，激發學生的寫作沖動。《語文課程標準》指出：“……應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”例如，一位初一教師在上一節寫作課時，她針對學校是寄宿制的特點把文題的范圍圈定在“寢室”，讓學生講述寢室的故事，一下子學生就被調動起來了，課堂氣氛非常活躍。教師利用現代化的手段展示了一段寢室學生真實的生活錄像，使熟悉的寢室生活場景再現眼前，動人心弦的音樂就在耳邊，在此情此景下學生有了寫作的動機，才使學生變“要我寫”為“我想寫”“我要寫”。二是營造氛圍推波助瀾，讓學生寫作情感達到高潮。選擇合適的材料是營造適宜學生寫作情景氛圍的一個重要方面。初三的一位教師在中考臨近時，進行了“畢業贈言”的寫作訓練可說是正逢其時，教師播放了一首吳奇隆的《祝你一路順風》使學生很快進入了特定的寫作情境氛圍。在大屏幕上展出普希金的一句名言：“一切都會過去的，而過去的會變成美好的回憶。”教師又展示了往屆畢業生的畢業贈言：學生默默地讀著學生自然產生了寫好畢業贈言的強烈愿望。三是創設寫作情景氛圍，給學生情感抒發一個由頭。教師要給學生創設寫作的特定情境，給學生一個情感抒發的由頭，引發學生情感的共鳴，這樣學生才能進入寫作狀態。
（四）、靈活多變的寫作訓練。
針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。鼓勵學生捕捉瞬間的靈感，文章不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做的結果是，學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言，往往是在還沒有來得及意識到自己是在“寫作文”的情況下，一篇短文就寫好了。許多文章短則短矣，但卻相當精美。例如有個學生面對著自己家里的魚缸，發出這樣的感嘆：你來自江河，囚于魚缸，你的心中一定有無限的憂傷，你不會訴說，我卻能讀懂，因為魚缸是你的囚籠，學校是我的牢房。還有個學生寫道：感謝你，書包，你跟著我受累，卻從不埋怨，你把書本裝在肚里，我把知識裝在腦里。
（五）、提供與學生現實生活貼近的文章供學生欣賞和模仿。針對目前課文內容與現實生活相去甚遠的缺陷，我采用適時提供時文以供學生賞析的做法。一般每周精選一篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。
三、初中生作文教學對語文教學的啟示
語文教學的終極目標是：聽說讀寫。說、寫是聽說的目標，而“寫”是語文教學中除了“說”外，是最重要的環節，因此，初中生作文教學是十分重要的。
總之，讓作文教學成為培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑。
1、朱華賢：《關于作文教學過于理性化的辯證思考》。載《學科教育》1999年第11期。第24頁。
2、李福灼：《中學作文的困惑與教材改革構思》。載《南寧示范高等專科學報》2000年第三期。第48頁

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