創造性思維在閱讀教學中的運用

創造性思維在閱讀教學中的運用
 
[摘 要]  人的想象力，創造力是與生俱來的，可在我們傳統的教育模式下，思維被定式、被束縛，創造力一點點消失了，我們成了知識的奴隸。而思維一但被定式，又怎能有偉大的發明與創造呢？因此作為一名小學語文老師，我們應把培養學生的創造力放在語文教學中，讓孩子們不僅僅學到了知識，更學會了創造。而閱讀教學是我們語文教學中的重點，怎樣通過閱讀教學培養學生的創造性思維正是本文要探討的問題。

[關鍵詞]  創造性思維  閱讀教學  興趣

 曾經聽說過這樣的一個故事，一位教授分別在幼兒園、小學、中學、大學出了同一道題，即在黑板上畫了一個圓，問：“這是什么？”幼兒園的小朋友爭先恐后地回答：“是圓、是太陽、是月亮、是老師的眼鏡、是爸爸生氣時瞪大的眼睛……”答案之多讓教授驚訝。小學生異口同聲地說：“是圓。”再沒有其他答案，中學生半天沒有人說話，后來有一個極小的聲音回答：“是圓？”大學生則嚴肅地說：“這個嗎，我得研究研究。”聽了這個故事我們不禁要思考：為什么越是知識豐富的人越回答不上這個簡單的問題呢？是他們不會嗎？當然不是，而是他們的思維受到了限制，種種原因讓他們不敢去想象，不敢去創造。人的想象力，創造力是與生俱來的，可在我們傳統的教育模式下，思維被定式、被束縛，創造力一點點消失了，我們成了知識的奴隸。記得小時候的美術課，一定要照老師示范的樣子畫，所以在我的印象中盤子就是圓而扁的，花就是五個瓣且開放的，思維一但被定式，又怎能有偉大的發明與創造呢？蘋果就是落在地上的，牛頓如果也不愿或不會思考，那么地球引力怕是發現不了了。在世界數學、物理奧林匹克競賽中，中國的學生歷來值得驕傲，可進入實際操作，發明創造，中國學生就遠不如別人了，為什么呢？因為中國的教學注重知識的積累，而輕視了創造能力的培養。素質教育的出現正是針對這一現象的改革，培養學生各方面的能力，尤其是創新能力成了首要任務。
 愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象能概括世界的一切。”我們只有學會了想象才能成為一個真正的人才。作為一名小學語文老師，我們應把培養學生的創造力放在語文教學中，注重在閱讀中培養學生的創造性思維。
 一、創造思維從頭開始
 這里所謂的頭是一堂課的開頭，良好的開端是成功的一半，一堂課的開頭如果重視了創造思維的培養，就能充分調動學生的積極性，主動地參與學習。有的老師用富有啟發性的提問開頭激起學生的學習熱情，打開學生的思路，有的教師勾勒出所學內容的經緯，點明它的重點，使學生很快進入教學意境中;有的教師用一句聲情并茂的朗誦或激情滿懷的描述的描述，一下子便創造了一個藝術性的氛圍把學生帶到了一個特定的環境，這樣渲染課文的意境，啟發學生展開豐富的想象，使他們處在課文的詩情畫意之中，激起學生的興趣，也可以取得較好的教學效果。總之，在上課伊始就最大限度的調動學生思維的積極性，不僅使他們“學有所思”、而且“思有所得”。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹注：“憤者，心求且未得之意;悱者，欲言而未能之貌。”只有激發他們的學習興趣，才能讓他們跟著你走進知識的海洋。全國優秀教師魏書生老師的開場白與眾不同，他每堂課前都要讓學生站著說一段口頭作文，堂堂說，天天說，這樣鍛煉了學生的思維能力，語言組織能力。
 比如，在教授《神奇的鳥島》這篇課文時，教師設計了這樣一段導演：“通過上節課的學習，我們知道這個神奇的鳥島位于碧波萬頃的青海湖，是一個不足一平方千米的小島。那么這樣一個小小的島嶼，究竟有什么神奇之處讓作者津津樂道呢？讓我們跟隨作者一起從西寧出發，沿青藏公路，翻過日月山，穿過倒淌河，來到碧波萬頃的青海湖，架起一葉輕舟，再次領略一下鳥島的風光吧。”這樣的導言，既點明了本節課學習的重點，讓學生“學有所思”，又用優美的語言渲染了鳥島的美麗風光，讓學生身臨其境，并用“神奇”一詞激發出學生的興趣，讓他們急于探求鳥島的神奇之處，可謂“一石三鳥”，學生怎么能不激發起學習的興趣，又怎么能不滿懷激情地思考和學習呢？
 總之，開頭的方式有好多，只要你注重了對學生思維能力的培養，那就是個良好的開端。
 二、 巧設提問，讓思維活躍于每一分鐘。
 一堂課是對知識的簡單灌輸呢，還是讓學生進行創造性的學習。答案當然是后者，那么作為教師如何起好引導學生充分發揮想象力，充分發揮思維創造的作用呢？提問是關鍵。“問題是數學的心臟”，是思維的起點，是學生主動探索的動力。好的課堂提高如同湖中投石，能激起思維的漣漪。“學起于思，思源于疑。”心理學認為，疑最容易引起探究反射，有了這種反射，思維也就應運而生了。根據課文內容的不同，提出不同的疑問來牽引學生的思想，讓他們樂于思，勇于思，善于思。
 在講《貝殼》一課時，講到“中山君變著腰，全神貫注地揮著筆，大家說話的聲音好象一點兒傳到他的耳朵里，他只是鼓起臉頬，閉著嘴，拼命地畫著。”我沒有讓學生簡單地講解，而是問：“我把這句話換成‘中山君只是拼命地畫。’可不可以？’’學生聽后立刻與原句對比，自然發現了原句寫得詳細、生動等諸多好處。這一問引起了學生的思考，也讓學生學會了具體描述的好處。在講《跳水》一課時，我提問：“船長用什么辦法使孩子救？”學生思維活躍想了很多辦法，我又提問：“誰的辦法最好？”通過聯系、比較讓學生認識到還是船長和辦法最省時有效，從而體會到船長是個急中生智，臨危不亂的人。讓學生想營救孩子的方法，其實就是一個“創新點”學生的求異思維因此而活躍起來。
 那么，應該怎樣用提問來激發學生的創造性思維呢？我認為應該做到以下幾點：
 （1）提問要有的放矢
 　提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關鍵。因此，課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。
 比如在講授《海濱小城》的“大海”部分時，教師設計了這樣一個環節：
師：火車一聲長嘯，把我們帶到了海濱小城的土地上。沿著街道，我們走到了盡頭。聽！（放課件）你聽到了什么聲音？
生：我聽到了海浪的聲音。
師：此時你最想做的是什么？
生1：我想趕緊到海邊看一看。
生2：我想看看美麗的大海和浪花。
師：那還等什么呀！我們趕快到美麗的海濱去看看吧！請同學們打開書，讀一讀海濱這一部分，一邊讀邊畫出描寫顏色的詞語，看一看海濱有哪些絢麗的色彩？（讀，自由發言）
師（總結）海濱的色彩真是太多了，如此豐富的色彩，肯定能畫出一幅絢麗的圖畫。看，老師已經為大家準備好了畫板，還有顏料和畫筆，一會我們共同創作一幅海濱美景圖，帶回去送給家鄉的朋友們，好不好？現在就請大家分小組討論一下，如果請你畫這樣的一幅畫，你準備畫些什么？畫成什么樣？為什么要這樣畫？
這段教學中，教師通過“聽到什么”“想做什么”來激發學生學習的興趣，又通過“用什么色彩去畫”“畫些什么”“畫成什么樣”這幾個問題，讓學生一步步理解課文內容，并激發出學生多樣的思維方法。每一個問題都有明確的目的，一步步打開了學生的思路，引領學生走進了創造性的殿堂。
 其實，教學的重要任務就是要最大限度地調動學生的思維積極性，因而教學的關鍵在于教師如何有目的地設置有梯度的問題串，提供誘因。我們可以把一個復雜的大問題編制成一個個有臺階性的小問題，層層深入、步步為營；也可以把一個簡單的問題向外延伸、多方聯系，縱橫交錯。總之要讓那一個接一個的問題，把學生的思維推向深處和廣處。要讓學生一路走來，風光無限，每走一步都有新感覺、新發現。
 敲山震虎，投石問路，思維的靈感只有在與問題的撞擊中才能迸發出智慧的火花，一個“問”字，不僅能誘發學生創造性思維的動機，并能對今后的學習研究起長期定向的作用。
 （2）提問要激發學生的好奇心
 好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
 “學起于思，思源于疑”,提出適當的問題使學生在知與不知的矛盾面前產生好奇心與求知欲望，有疑慮才能產生認識的沖突，激發認知的需要。
 比如在教學《排隊逃命》時，我原來設計的問題是：“從哪些地方可以看出飛機上的乘客們自覺遵守紀律？”學生雖然能中規中矩地回答，但積極性不高，答案也有千篇一律之感。后來，我換了一個角度，把“逃命”和“排隊”大大地寫在了黑板上，問：“我們在什么情況下排隊？在什么情況下逃命？講一講你從電視或報紙上看到的逃命的場景。”學生自然很感興趣，紛紛發言。之后，我又向學生提出三個問題：
 ①什么時間、誰、在什么地方、在怎樣的情況下排隊逃命？
 ②他們是怎樣排隊逃命的？
 ③他們為什么在“逃命”時還要“排隊”？你從中明白了什么道理？
 學生一下子把“排隊“和”逃命“這兩個本來應該不可能在一起出現的動作聯系在一起，產生了極大的興趣，紛紛說出自己的理解，答案深刻而豐富。可見，好奇心是創新精神的基礎，也是學生主動學習精神的最初源泉，是小學生保持不斷探索的動力因素之一。因此，教師在教學實踐中，應根據學生的心理特點和認知規律，依據教材的編排意圖，利用數學教材知識的自身結構，適時創設“疑”境，引起學生的積極思維，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引發出學生的好奇心。
 （3）提問要巧設懸念、妙質疑
 我曾經看過著名特級教師支玉恒老師的公開課，很受啟發。尤其對支老師精心設計的課堂提問，感觸頗深。雖說是語文課，但對數學教師來說不無啟發。
 在講《只有一個地球》這一課時，支老師先讓學生自由地，認真地讀課文，邊讀邊想老師可能會提什么問題。學生讀完后，支老師并不急于把問題提出來，而是先問學生：“你猜一猜老師要提什么問題？”學生一連說了好幾個問題，支老師都說“不對”。學生奇怪了，“究竟是什么問題？”這時學生有了最強的好奇心，最濃的興趣，最旺的求知欲。支老師才說出了這個問題：你讀了這篇文章，心里有沒有酸甜苦辣的滋味？
 在以上的提問過程中，課堂上就猶如一石激起千層浪，氣氛由片刻的寧靜迅速轉向活躍。只見學生思維活躍，興趣盎然，紛紛舉手。
 我覺得支老師這樣設計問題的巧妙之處有三點：①是通過設置懸念，激情引趣。新鮮、特別的感覺刺激了學生的好奇心，令學生對這些問題既感興趣，又覺得頗費心思。支老師的提問直接問在學生的內心感受之上，把學習課文與學生的情感聯系了起來，使學生再不是冷峻的讀者，而是事件的參與者。這樣，學生自主學習的動力就被啟動起來了。②是空間大。這個問題覆蓋了全文，可以給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思考、討論并回答了這些問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內容，訓練了學生思維的靈活性與深刻性，而且大大地增強了環保的意識。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！③是巧質疑。在學生自讀時，讓他們想一想“老師可能會提什么問題”，實際也是在培養學生發現問題，提出問題，進而分析和解決問題的能力和習慣。巧妙質疑，不僅有助于克服老師的滿堂問，避免煩瑣分析，而且還可以培養學生深思善問的能力。
 三、思維沒有終結。
 課后思考既是對課文的再次理解，又應成為思維創造的又一陣地。一堂課上完了，我們學到了什么呢？思考題不應僅僅針對課文內容出一些記憶題，還要從培養學生的創造能力入手，再次讓學生的思維活躍起來。如，學習了《鳥的天堂》一課后讓學生聯系課文內容針對自然保護談一談你的看法；學完《草地夜行》讓學生再講一講其他有關二萬五千里長征的故事；學了古詩《楓橋夜泊》請學生根據詩中所表達的意思為詩配一副圖或配樂一首。
 我記得在聽一位老師講《麻雀》一課時。在充分理解老麻雀去救小麻雀所表現出來的奮不顧身的勇敢后，設計了這樣的問題：“大家說，如果作者不喚回獵狗的話，會出現什么結果？”學生說：“一定是老麻雀和小麻雀都被獵狗吃了。”老師急忙抓住他的回答問：“那么大家想一想，如果老麻雀不去救小麻雀，只損失了它的一個孩子。而它去救小麻雀，卻損失了兩條生命。那么大家想一想，老麻雀這樣做值得嗎？”真是一石激起千層浪，學生的思維一下子活躍起來。有的同學聯系到自己讀的科學方面的課外書，說老麻雀一次能孵化四到五只小麻雀，那么它的窩里還有三至四只小麻雀，如果它被獵狗吃了，那些小麻雀怎么辦？所以老麻雀這樣做一點也不值得。還有的同學說麻雀生育能力很強，一只麻雀死了，它可以再生幾個小寶寶嘛！但更多的同學則說，如果老麻雀不飛下去，小麻雀就一點活命的機會都沒有了，而它飛下去，尚可感動獵人，有一絲活命的機會。作為一個母親，只要孩子有一點活命的機會都不可能放棄。最后一名同學說：“我想老麻雀在飛下去的那一瞬間，根本沒有想到值得不值得。這是一種本能，天下的母親都有這種本能。”他的發言引起了大家熱烈的掌聲，許多同學熱淚盈眶。大家不僅通過這個提問，激發了學生對課文所要表達的內容更深一層的思考，更深刻地體會出了母愛的偉大和崇高。

 有人說教學是一門藝術，而缺乏創造性的藝術必然是單調而枯燥的，我們的教學應是虛偽聲學習知識，增長能力，學會創造的最好舞臺。這就需要我們努力鉆研教材，研究學生，最重要的是要明確我們的教學任務：“發展學生的個性與創造性；激發學生的獨立思考和創新意識；培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生分析和解決問題的能力。”就讓我們以閱讀教學為載體，培養學生的創造性思維吧！