淺談語文課堂提問的藝術

 淺談語文課堂提問的藝術
[摘要] 問題設置和課堂提問是語文課堂教學中最常用、最有效的形式之一。本文在強調認識課堂提問的重要性的基礎上，圍繞語文課堂提問的基本原則，理論與實踐相結合，探討課堂提問藝術的多種技巧或途徑，認為問題設置的質量和課堂提問的藝術可以直接影響到語文課堂教學的質量。采用問題教學法，認真研究語文課堂提問的藝術問題，有效地推進我們的基礎教育課程改革實驗工作。
[關鍵詞] 課堂提問；重要性；藝術技巧
[正文]
 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。[莫賓華：《課堂提問一二三》，廣西教育[J]2004第1期
][]老師要善于提問，提出好問題。而一些無關痛癢的提問，跟學生“較勁”的提問，不僅不起任何作用，反而使人索然無味，更不利于學生學習興趣的穩定發展。因此教師要精心設計，通過設計不露雕鑿痕跡的問題，使學生在對其探索中尋求到一種學習的快樂。而通過探索，又提出了更多的很有見地的問題，這便是成功的開始。提問應該適時、適地、因人而異。當學生處于不知而急于想知或已知某一問題而又想進一步深化認識時，于頗具思考價值處恰當地提問，把握時機，提出問題，對促進思維發展十分有效。具體而言：（1）當要形成某一學科的理論知識、概念或原理，要想揭示其內在聯系時；（2）學生憑借“舊識”可以獨立探索“新知”時；（3）學生各執己見，莫衷一是時；（4）當學生疑惑不解，厭倦困頓時；（5）當學生的思維有于一個小天地無法“突圍”時；（6）當學生有觀點極想表達時。在這些時候提問，就恰倒好處。
 要提好問，就得講究提問的技巧，提問的藝術。提問方法得當可以開啟學生心靈、誘發學生思考、調節學生思維，使師生進行最佳的心意交流和信息傳遞。教師可以根據不同的教學內容、提問對象，靈活運用各種提問方式。例如，一堂課有時如果能用一個新穎、切題、有趣的導入式提問開頭，無疑會有利于學生一開始就全神貫注。進而用講授啟發式提問，激發學生求知懸念，引人入勝。最后用內容總結式提問結尾，不僅可以起到畫龍點睛的作用，還可以起到加深印象、提出問題、發人深思的效果。
 那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？
    一、提問要選擇最佳突破口，把握時機。
  一個時機恰當的提問可以使學生充分調動想象進行思維，在云涌風起之際，引爆智慧的火花，從而使知識融會貫通，產生頓悟，使學生的疑難問題迎刃而解，產生良好的教學運行效果。提問中，先由一個個小問題的提出為一個要解決的大問題的提出創造時機，使提問問在點子上，問在要害處，問在恰當的時機，從而提高效率。
 比如教學《狐假虎威》一課“狐貍和老虎一前一后,朝森林深處走去”一句話時,是這樣處理的:
 師:狐貍和老虎一前一后,朝森林深處走去。”誰在前？誰在后？根據是什么？
 生:狐貍在前,老虎在后,我看見插圖上這樣畫的。
 生:前面說,狐貍帶老虎到百獸面前走一趟,所以是狐貍在前,老虎在后。
 師:對。
 生:這一句寫狐貍和老虎,說明狐貍在前,老虎在后。
 生:后面講到百獸先看見狐貍,后看到老虎,所以是狐貍在前,老虎在后。
 
 
 一前一后”四個字從字面看,學生是理解的,教學中往往容易被忽視。但袁老師發現這“一前一后”卻是貫穿全文,對表達課文寓意很重要,因此抓住“一前一后”提問。從實際效果看,這個問題要求學生邊閱讀邊思考,然后聯系前后文進行推理判斷,對培養學生的分析、判斷能力都是很有利的,同時也培養了學生邊讀邊思考的良好的閱讀習慣。
對于選擇好的切入點，可讓學生轉換角度思考，避免看問題的表面性、片面性，從而順利地解開疑惑。而提問的切入點絕不是信手拈來的片言只語，而是要經過教師精心挑選、充分考慮的勾聯教材、閱讀指導與學生學習思維的文字材料，是溝通教材、教師和學生三者的通道。例如講讀《七根火柴》時，以《夜走靈官峽》引入，提出“大作家為什么要寫這樣的一個小故事”的問題，從“小故事”這個切口，引導學生去體會重大主題的表現手法，在分析無名戰士的人物形象時，沒有設計“課文是怎樣描寫無名戰士的”這樣大而泛的問題，而是設計了“無名戰士是怎樣上場的？你們是先聽見還是先看見？”等問題，從聽與看的直覺小切口入手，把學生放到作品中去。另外我曾看上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，依據教材創設情境，把學生帶到設計的情境中去，切中時機地發問，會讓學生學得主動、積極、輕松、愉快。
 正因為這小而巧的切口，學生在思考問題時有了一座通向探索未知的橋梁。
    二、提問要抓住重點，啟迪思維。
    對于一篇文章，首先應從整體上給學生提出有價值的問題，這些問題不在于多，而在于精，常常是牽一發而動全身，非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之后，大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生形成研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。這種問題具體而又有思考的余地，較好地為學生領悟文章描寫技巧、體味那特有的意境起到了引領作用，促使學生在閱讀課文、思考問題的同時輕松地完成對該文段的賞析，于無形中培養了學生的鑒賞能力。要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的，于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。
     可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。
 三、提問要把握難易度，聯系實際。
 我在備課中，經常考慮學生的知識水平和解答問題的能力，然后設計難易適度的問題，問題不能太難，應以大多數學生經過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學生經過努力才能解答。學生一時回答不出來的，就要點撥引導，或化大為小，或化難為易，為學生答題架橋鋪路，逐步加深。例如，在教《二泉映月》時，我先給學生講了一個典故：“古代有兩個人，一個叫俞伯牙，一個叫鐘子期。俞伯牙喜歡彈琴，彈得非常好。有一次，鐘子期在旁邊聽著，十分欣賞。俞伯牙彈到描寫高山的樂句時，鐘子期就情不自禁地說：‘善哉，峨峨兮若泰山！’當俞伯牙彈到描寫流水的樂句時，鐘子期又說：‘善哉，洋洋兮若江河！’俞伯牙非常高興，覺得世界上沒有人能像鐘子期一樣了解自己，他是自己的知音。后來鐘子期死了，俞伯牙就不再彈琴了。[轉引小學語文課堂提問的技巧 

]為什么？”學生說：“因為鐘子期是俞伯牙的知

音。”我就說：“那老師也讓大家聽一首曲子。”于是我就放了《二泉映月》這首曲子的錄音，學生聽了這首曲子，大部分都無動于衷，但有兩位學生淚流滿面，這時我抓住挈機表揚這兩位同學說：你們真是阿炳的知音，你從琴聲中聽出了什么才會使你淚流？這兩位學生說：這曲子太傷感了，感情太深了，我一下子被感動了。我又問：那你仿佛聽到了什么？學生說：“看樣子阿炳生活得很苦很悲，他在向我
們訴說他那苦難的生活……”我給予了他肯定后又說：畫家是通過畫來表露自己的情懷，作家用語言文字來抒發感情，阿炳通過琴聲到底想傾訴什么樣的情懷呢？一起聽配樂范讀課文。聽完后又問：這次你們又聽出了什么？學生由第四第五自然段中找到了答案。我趁勢問：那么課文哪一段描寫了這首曲子的內容？然后順勢給課文分段。通過提問，達到了初步理解“這首二胡名曲的內容”這個學生的最近發展區，不但解決了第一課時的重點、難點，學生也逐步進入意境，感情得到了升華，思維也得到了開拓。這樣的提問可以說是恰到好處了。
 另外，教師要掌握學情，不同的問題，應找不同層次的學生回答。鞏固性的提問，以基礎差的學生為主，以考查全體學生對知識掌握的情況；創造性的提問，以優生回答為主，讓優生帶動基礎差的學生拓寬思路；一般性的問題，要讓中等學生回答，使多數學生都有思考的余地。課堂提問的面要廣，人要準，努力調動全體學生積極參與。
  四、提問過程中要有正確的評價。
 學生在對問題討論的過程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。如果教師持責備的態度，就會增加學生的心理負擔，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。教師的態度應該是和悅，友好和輕松的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，[]我們有多少種孩子他們就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙“慧眼”，[ 《正確 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”》張建房

]要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些“意外”。 例如，一個教師在課上教學“辛苦”的“辛”字時啟發學生：“誰有好辦法記住這個字”一學生答：“七筆寫成辛”，“辛辛辛辛辛辛辛”。教師肯定了這種說法，問還有沒有更好的辦法，另一學生答：“‘辛’與‘幸’很相象，兩個字的下半部都是‘辛’，‘辛’字的上面是‘亠’，‘幸’字的上面是個‘土’”，教師又表揚了這個學生，因為當時“幸福”的“幸”已經學過，學生能將這兩個字對比著來區別記憶無疑是好的。教師備課時估計學生也只能提出這兩種記憶方法。正在教師準備轉入下一教學內容時，又一位學生站起來說：“老師，我是這樣記住‘辛’字的，‘辛’字上面是個‘立’，下面是個‘十’。一個人立著勞動十小時是很辛苦的。所以‘立十’就是‘辛’”。這個學生的記憶法完全出乎了教師的預料，雖然他的記字法不合乎文字學，但這種別具一格的記憶方法無疑是一次智慧火花的閃現，是“創新”的萌芽。對這三個學生的表揚亦應有所區別，對第一個和第二個要加以肯定，對第三個要給予大大表揚，表揚他想出的辦法是別人沒有想到的。只有這樣才能激發起學生更多的智慧火花和創新意識。��
 總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對于改革和優化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。