課堂提問的策略與技巧

課堂提問的策略與技巧
〔摘要〕在語(yǔ)文教學(xué)中，有效的提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高和閱讀技巧發(fā)展的有效途徑，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。講求提問的策略和技巧才能收到最佳的教學(xué)效果，適合兒童的年齡特征和發(fā)展水平的需要。
〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)文教學(xué)  提問策略  技巧
 
 提問是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中常用的方法，有效的提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高和閱讀技巧發(fā)展的有效途徑，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。反之，只能造成課堂教學(xué)的低效率。那么，怎樣講求提問的技巧才能收到最佳的教學(xué)效果，以適合兒童的年齡特征和發(fā)展水平的需要呢？ 筆者認(rèn)為，不妨可以從以下幾個(gè)方面去探索、研究：
 一、找準(zhǔn)提問的規(guī)律
   1、把握現(xiàn)象性問題和本質(zhì)性問題。一篇課文總有它的內(nèi)涵和中心思想。凡是涉及到課文內(nèi)涵及中心思想，并與思想內(nèi)容有關(guān)的詞語(yǔ)和句子等方面的問題，都屬于本質(zhì)性的問題，而涉及到課文其他枝枝葉葉的問題，則是屬于現(xiàn)象性的問題。如《金色的魚鉤》這篇課文，描寫幾個(gè)掉隊(duì)的紅軍戰(zhàn)士在過草地途中的感人故事，頌揚(yáng)了炊事班長(zhǎng)舍己救人的崇高思想品質(zhì)。這是課文的本質(zhì)性問題。而有關(guān)“大草地在我國(guó)的什么地方”，“這幾個(gè)紅軍戰(zhàn)士為什么會(huì)掉隊(duì)”，“他們?cè)诼飞献吡硕嗌偬欤�還會(huì)遇到一些什么困難”等都是屬于現(xiàn)象性問題。本質(zhì)是事物比較深刻、比較穩(wěn)定的方面，而現(xiàn)象是豐富多變的，它從不同方面表現(xiàn)本質(zhì)，有些現(xiàn)象有時(shí)也足以表現(xiàn)本質(zhì)。也就是說當(dāng)學(xué)生熟悉課文后，教師要抓住時(shí)機(jī)，毫不猶豫地提出課文的本質(zhì)問題，避免再被現(xiàn)象性的問題纏繞不清。因?yàn)楝F(xiàn)象是我們認(rèn)識(shí)事物的出發(fā)點(diǎn)，而本質(zhì)的東西是要經(jīng)過思維，透過現(xiàn)象才能認(rèn)識(shí)它的。
 2、注意形象性問題和抽象性問題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，年級(jí)愈低，教師的提問就愈要具體形象。因?yàn)槌橄笮缘膯栴}太多，不符合學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使兒童思考具體的答案，不一定要求作出抽象的概括。尤其是低年級(jí)，最好先讓兒童描述對(duì)象的特征，然后再過渡到抽象概括。如《驕傲的孔
雀》一文，提出“你見過孔雀嗎?課文描寫的這只孔雀是怎樣的?”這樣的問題，喚起兒童頭腦中的形象再現(xiàn)，讓兒童描述孔雀的樣子：這只孔雀昂著頭，挺著胸脯，拖著美麗的長(zhǎng)尾巴，很漂亮。從而讓學(xué)生知道這的確是一只美麗的孔雀。“那作者為什么不用《美麗的孔雀》作為課題呢?”這個(gè)問題就較為抽象了，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，從哪些地方可以看出孔雀很驕傲。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生還不熟悉某一事物時(shí)，教師要從形象性入手；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物已有形象具體的概念時(shí)，則要適時(shí)地發(fā)展他們的抽象思維。
  3、區(qū)分啟發(fā)性問題和暗示性問題。啟發(fā)性問題常常能打開學(xué)生的思維，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，指明一個(gè)方向，他的思維就能順著這個(gè)方向找到真理。但是必須嚴(yán)格區(qū)分啟發(fā)性問題和暗示性問題，暗示性問題常常以變相的形式出現(xiàn)：教師的問題里就包含了回答，只是在問題里缺少一兩個(gè)詞，讓學(xué)生機(jī)械地填進(jìn)去。如《窮人》這篇課文，教師說：“桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，表現(xiàn)了她善良，幫助……?”學(xué)生回答說：“表現(xiàn)她善良，幫助窮人的品質(zhì)。”這種形式主義的問題，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展非常有害，它甚至使學(xué)生不發(fā)生思維活動(dòng)，僅僅是為回答而回答，根本不存在啟發(fā)的意義。啟發(fā)性問題不是“啟發(fā)”學(xué)生得到答案，而是“啟發(fā)”學(xué)生尋找答案。如一位教師這樣提問：“對(duì)用《窮人》作題目，你是怎么想的?”學(xué)生針對(duì)題目提出：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不以桑娜為題，而用‘窮人’為題呢?”教師啟發(fā)學(xué)生說：“誰能從課文中所描寫的人物和事情上去理解?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤孟胍幌搿！钡乳喿x分析完課文后，學(xué)生歸納出，這篇課文以《窮人》為題，有三個(gè)原因：一是文中描寫的三個(gè)人物都是窮人；二是敘述發(fā)生在窮人之間的事情；三是文章所贊頌的是窮人們的品質(zhì)，桑娜只是其中一個(gè)代表。這位教師的提問就很自然地啟發(fā)學(xué)生尋找到了答案。
 二、遵循提問的原則
 1、提問要有目的性。多提課文本質(zhì)意義的問題，少提直述表面意思的問題。那種可問可不問的問題要盡量不問，要突出課文中主要的、本質(zhì)性的東西。如《月光曲》一文，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮三個(gè)主干：①《月光曲》的旋律是什么樣?②貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感是從哪里來的?③《月光曲》的內(nèi)容是什么?抒發(fā)了音樂家什么樣的感受?這三個(gè)主干問題的設(shè)計(jì)就是借助音樂創(chuàng)作的基本知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。再如《灰雀》、《“綠色的辦公室”》、《登山》，這幾篇課文性質(zhì)上比較接近，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生理解偉大導(dǎo)師列寧的優(yōu)秀品質(zhì)。教師提問時(shí)要盡量使學(xué)生掌握文章的以下幾個(gè)方面：作品的事實(shí)內(nèi)容，事情的順序和因果聯(lián)系，作品里的人物的相互關(guān)系及作品的語(yǔ)言表現(xiàn)。
   2、提問要有層次性。課堂的提問除了問題本身的思考價(jià)值之外，還得注意問題之間的層次、梯度。有的教師由于提問顛三倒四，主次不分，設(shè)計(jì)缺乏層次，沒有坡度，影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此，我們主張?zhí)釂栆�沿著文章思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關(guān)鍵性的問題，要能從一個(gè)問題引到或過渡到另一個(gè)問題，使每個(gè)問題成為全部的鏈條里的一環(huán)，不能斷了珠子。[施良方、崔允漷：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》第五章，203頁(yè)
]一般來說，在初讀課文時(shí)，可提出一些感知性的問題，幫助學(xué)生讀懂課文，理清文脈，獲得淺層信息。在深入閱讀時(shí)，該提出一些理解、評(píng)價(jià)性問題，獲得深層信息。最后要讓學(xué)生通過對(duì)一些創(chuàng)造性問題的思考，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如《鳥的天堂》一課，整個(gè)教程的問題設(shè)計(jì)，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)及其關(guān)系外，還要著重指導(dǎo)學(xué)生抓住作者寫作思路和關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者以無限的欣喜歌頌偉大的生命現(xiàn)象的思想感情。課文第一段的問題思路設(shè)計(jì)如下：①“我們”外出游玩在什么時(shí)間?整個(gè)環(huán)境是動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)?②在寫乘船游玩的動(dòng)態(tài)中有沒有靜的因素?③既是寫鳥的天堂，有樹有鳥就行了，為什么作者又特意寫了這條河?這些提問形成一個(gè)系列，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，猶如登梯，步步登高。
   3、提問要有啟發(fā)性。思維的活動(dòng)是由問題分析開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。閱讀教學(xué)通過提問幫助學(xué)生由此及彼、由表及里地思考問題，由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。教師可以先提出“是什么”的問題，進(jìn)而提出“為什么”的問題。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教師的“問”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通、舉一反三。教師所設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，給學(xué)生如何探索，發(fā)現(xiàn)問題作個(gè)樣子，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑問難，把學(xué)生對(duì)問題的提出和發(fā)現(xiàn)有機(jī)地貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，一位教師先讓學(xué)生讀：“她敢從成把的火柴里抽出—根來。”再讓學(xué)生讀文章的后面“……趕緊擦著一整把火柴……”一段，教師問：“你們讀了這些句子后發(fā)現(xiàn)什么問題?”學(xué)生提出：“賣火柴的小女孩先是為了點(diǎn)燃一根火柴猶豫了半天，可是最后竟把整把火柴都擦著了。這說明了什么?”由于這樣的引導(dǎo)，學(xué)生讀到最后，又提出：“人死了，是不會(huì)微笑的，可是文章寫死去的賣火柴的小女孩嘴上卻是帶著微笑，這怎么理解?”學(xué)生能提出這些帶有矛盾性、表現(xiàn)上反常的問題，是不容易的。說明他們的思維在變化，在積極尋找答案。而解決這些問題，又需要深入鉆研課文，理解文字的內(nèi)涵。
 4、提問要有創(chuàng)造性。
 小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是易被新奇和新鮮的事物吸引。因此，提出問題要做到力求"新"與"異"。從教材中選取他們的興趣熱點(diǎn)構(gòu)設(shè)提問，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭(zhēng)論，打破盲目順從、迷信課本、被動(dòng)地聽講、被動(dòng)地回答問題的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案。如教《烏鴉喝水》時(shí)，教師這樣問：“烏鴉真聰明，會(huì)想到好辦法喝到瓶子里的水。大家動(dòng)動(dòng)腦筋想想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水？”從新的角度提問，以下子開啟了學(xué)生新的思考視角，打開學(xué)生思想的閘門，學(xué)生的思維頓時(shí)進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。結(jié)果，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)情況，通過分析、比較、推理，想出了一系列辦法。可見，課堂提問不僅要合理借鑒現(xiàn)成的慣用方法，但更要開拓、創(chuàng)新拓破陳腐的窠臼，學(xué)生的求異思維能力也得到了有效的訓(xùn)練。
 三、掌握提問的技巧與方法
   由于提問的教學(xué)心理基礎(chǔ)和自身的規(guī)律性，決定了不同的教學(xué)階段應(yīng)有不同的提問要求和形式，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，掌握并運(yùn)用課堂教學(xué)的提問技巧和方法：
   1、初級(jí)的認(rèn)知提問。它包括回憶、理解、運(yùn)用性的問題。回憶性的問題，即通過問題讓學(xué)生回憶已有的書本知識(shí)或生活經(jīng)歷，為學(xué)習(xí)新知識(shí)的提問，它一般運(yùn)用于導(dǎo)入階段；理解性的問題，也叫再現(xiàn)性的提問，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的了解和掌握的提問。如教學(xué)《燕子》一課的第二段，教師提問：這一段有幾句話?每一句講什么?它們是怎樣寫的?運(yùn)用性的問題，即教師設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)或回憶過去舊知識(shí)的經(jīng)歷來解決問題的提問。如《再見了，親人》一課，分別寫朝鮮大娘、小金花和大嫂與中國(guó)人民志愿軍的深情厚誼，這三個(gè)段落不但思想內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)也大致相同。根據(jù)教材的這一特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、第三段時(shí)，可按照學(xué)習(xí)第一段的方法，提問：小金花為志愿軍做了什么事?付出了什么代價(jià)?哪里最使人感動(dòng)?這樣就體現(xiàn)了教師“教方法、練方法、用方法”的學(xué)法指導(dǎo)“三步曲”。
   2、高級(jí)的認(rèn)知提問。它包括分析、綜合、評(píng)價(jià)性的問題。分析性的問題即對(duì)詞、句、段的分析以及寫作方法與技巧的提問。這是閱讀教學(xué)過程中最常見的形式。綜合、推理性問題，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的文字材料，對(duì)事物特征或事情的發(fā)展進(jìn)行綜合分析和結(jié)構(gòu)推斷的提問。它常用于課文大段的小結(jié)和文章的結(jié)尾部分。如《貓》的第一段，圍繞“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一中心學(xué)習(xí)1、2、3自然段，在總結(jié)學(xué)習(xí)第一段時(shí)，提問：為什么貓的老實(shí)、貪玩、盡職、溫柔、固執(zhí)、害怕、勇猛這些表現(xiàn)，就構(gòu)成了貓的古怪?這一問題，涉及到一個(gè)矛盾的統(tǒng)一問題。如將上述各種表現(xiàn)單獨(dú)來看，任何——種也構(gòu)不成古怪。只有綜合分析，將老實(shí)和貪玩、貪玩和盡職等這樣一組一組截然相反、互相矛盾的表現(xiàn)統(tǒng)一在貓的一身，貓的性格才變得令人捉摸，顯出它的古怪。評(píng)價(jià)性的提問，即教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品思想價(jià)值、藝術(shù)特點(diǎn)與有關(guān)人物或?qū)W習(xí)中的不同認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的提問。語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)性問題是允許學(xué)生綜合各種信息，來形成自己對(duì)某個(gè)人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評(píng)價(jià)。[ 丘遠(yuǎn)光：《引導(dǎo)生疑，誘導(dǎo)質(zhì)疑，善導(dǎo)釋疑》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2001，第六期，第25頁(yè)。
]例如：“與第二首詩(shī)相比較，為什么你更喜歡第一首詩(shī)？”“你如何評(píng)價(jià)這篇文章，包括它的一些主要觀點(diǎn)、遣詞造句和一些寫作手法等？”引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀念和想法，讓學(xué)生和教師具有同樣平等的發(fā)言權(quán)，使得師生在對(duì)話中處于平等的地位。
   3、引發(fā)提問。提問的要求是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀教材的興趣，使學(xué)生對(duì)要領(lǐng)會(huì)的教材形象有所準(zhǔn)備；給學(xué)生介紹關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，為學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作準(zhǔn)備等。提問的形式：(1)在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的情趣。如《送孟浩然之廣陵》一課就可以這樣提問：這首詩(shī)的作者是誰?關(guān)于李白你們還知道些什么?你讀過他的哪些詩(shī)句?(2)可以介紹有關(guān)資料，為領(lǐng)悟作品的形象作準(zhǔn)備。如《景陽(yáng)岡》一課，可以先問這段故事出自哪本書?你們知道《水滸傳》嗎?(3)幫助學(xué)生回憶，從課題入手引言。如《曼谷的小象》一課：①你們見過大象嗎?說說你們見過的大象是什么樣子?②今天我們學(xué)習(xí)一只小象的故事，這只小象在哪里?③誰知道曼谷在什么地方?教師的提問在于促使學(xué)生觀察得細(xì)致深入，但必須注意的是，提問不能千篇一律，流于形式，甲乙丙丁，一概如此。
   4、理解提問。提問的要求是使學(xué)生感知文章的內(nèi)容，深入理解文章的中心思想；使學(xué)生知道表現(xiàn)內(nèi)容的方法。提問的內(nèi)容：①這個(gè)詞，這句話(這段話)是什么意思，或主要講什么?哪些內(nèi)容可以并在一起?②從課文中哪些地方看出?這說明什么?③為什么?這是教學(xué)過程中常見的提問形式，伸縮性很大，要有的放矢，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，可問可不問的要盡量少問，重點(diǎn)的地方要舍得花精力問得清楚明白。相反的，提問、討論和推理過多，則會(huì)削弱教材在情感上的感染力量，因而也會(huì)降低作品對(duì)學(xué)生的教育作用。
   教師在教學(xué)中要善于掌握規(guī)律，不同類型的課文提問的方式是不盡相同的。同一類型的課文的提問也要注意有一個(gè)發(fā)展的“序”。如二年級(jí)的《劉胡蘭》，三年級(jí)的《黃繼光》，四年級(jí)的《董存瑞》，五年級(jí)的《邱少云》等，這些描寫英雄人物的課文類型是一樣的。又如《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《林海》、《草原》等，都是借景抒情的課文，隨著年級(jí)的升高，課文的難度也相應(yīng)增高，在教學(xué)時(shí)就要注意使新舊知識(shí)取得聯(lián)系，注意提問發(fā)展的“序”。
   5、概括總結(jié)提問。這是針對(duì)一堂課的主要內(nèi)容，用一兩個(gè)問題作全面性的提問。這一階段的提問要求是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行概括；使學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和形式有初步的鑒賞能力；以文悟道，因道知文，使文與道的統(tǒng)一在教學(xué)過程中進(jìn)一步深化，得到更好的體現(xiàn)。如從整堂課的教學(xué)內(nèi)容中提煉出一兩個(gè)綜合性的問題：讀完一課，你懂得了什么，有什么想法?給你留下什》么深刻的印象?你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人?你喜歡這篇課文嗎?好在哪里呢? 其次，也可以從教材結(jié)構(gòu)、線索的角度提出問題，在理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如《狐貍和烏鴉》選自《伊索寓言》，全文圍繞一個(gè)“騙”這個(gè)環(huán)心、軸心，為什么騙?怎樣騙?騙的結(jié)局怎樣?為什么上當(dāng)受騙?情節(jié)的發(fā)展層層揭示寓意，水到渠成。可讓學(xué)生思考：①聯(lián)系《烏鴉喝水產(chǎn)生聯(lián)想，烏鴉很聰明，但在這里為什么上當(dāng)?②假如這是一只聰明的烏鴉，狐貍行騙時(shí)，它會(huì)怎么想呢?③烏鴉眼睜睜看著自己好不容易找來了一片肉，被狐貍騙走了，會(huì)怎么想呢?狐貍又是怎么想的?而不是機(jī)械設(shè)計(jì)：學(xué)了這一課，你懂得了什么道理?像這樣需要“跳一跳，才能摘到果子”，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和能力的培養(yǎng)是很有裨益。
 
 偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，“提出—個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。陶行知先生也如是說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”[紀(jì)育華：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文集》，125頁(yè)。

參考文獻(xiàn)
駱玲芳、劉力：《成功智力的教學(xué)理念和教學(xué)模式》第四章第三節(jié)
紀(jì)育華：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文集》，遼寧少年兒童出版社，2001年1月第一版。
周一貫：《語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練論》，海南出版社，1994年10月第一版。
]確實(shí)，課堂提問是一門藝術(shù)，教師只有問的美妙，問的開竅，才能啟人心智。