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體驗式教學法在《思想品德》課中的運用

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所謂體驗式教學，就是教師圍繞教學目標，根據教學內容需要創造各種不同的情境，使學生在形式多樣的活動中獲得更加豐富的體驗，在體驗中建構知識、感悟知識，激發興趣、增強能力，豐富情感、陶冶情操。它要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，必要時還要去親身經歷。
一、實施體驗式教學的依據
（一）體驗式教學的現實背景
傳統的政治課教學過于重視知識的傳授，而忽視能力的培養，特別是情感、態度、價值觀的激發和引導，使思想政治課變為單一傳授知識的課。傳統的單一的授受式的教學模式和教學方法難以適應開放式的新教材，也不利于培養適應未來現代化建設的具有情感、高尚品格和國際視野的人才。
（二）體驗式教學法的理論依據
1、從教育心理學角度來看，初中學生正處于發育成長的高峰期，是由生理、心理急劇變化，向成熟轉化的過渡階段，是獨立意識和表現欲特別強，思維形式從形象思維向抽象思維過渡、邏輯思維能力較弱的階段。因此，運用體驗式教學符合初中學生生理、心理特點。
2、從教育學角度看，依據主體教育理論，強調學生是學習的主體，在教學中要堅持“教師為主導，學生為主體”的教育原則，極大地調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。依據理論與實際相結合的原則，只有從學生的客觀實際出發，才能增強思想品德教育的針對性、和實效性，提高思想品德課的信度。
二、體驗式教學法的實施運用
體驗式教學法的實施分三步：課前的準備、課堂的教學、課后踐行。
（一）課前準備
課前準備是完成教學任務的基礎。課前準備工作做好了，體驗式教學模式才能更好突出學生的主體作用，使教師、學生這兩個教學“活”的因素一起“動”起來，有利于完成課堂、課后的教學任務。
１、教師的準備
（1）開學前要對整個學期的教學內容進行統籌安排，按一課書進行體驗式教學設計，依據《課程標準》，結合學生自身思想狀況和社會環境備課，然后依據理論觀點，結合社會熱點和學生實際精選教學素材，以引導學生自主學習。
精選素材首先要強調思想性，應選用與現實生活緊密相聯，飽含哲理、針貶時弊、發人深省的素材；其次要注意針對性，選擇的素材要與教材內容緊密相聯，有利于突出教學重點和突破教學難點，切忌牽強附會；再次，講求實效性，素材要與學生思想、現實生活、理論觀點三者有機結合起來。
（2）設計好學生預習提綱和問題，讓學生帶著任務預習。
２、學生的準備
（1）要求學生平時注意收集生活中的素材，并為以后學習打下基礎。
（2）在每節課前都要求學生預習，按照老師預先的設計進行自學，列出提綱，找出疑難，并用創作小品的形式來表達觀點。如學習初中一年級第一單元第二課《認識新伙伴》一課時，圍繞教材和學生生活實際，要求學生結合平時與同學交往的經歷，創作兩個小品，一個以與同學友好相處為主題，一個以平時因不注意交往方式而影響了同學之間的友誼為主題，因為都是要同學們從現實生活中取材，所以同學們的興致都會很高。
（二）課堂操作
如何在課堂上實施體驗式教學，這是本模式實施的核心一環，重點在于“巧用、妙用”。在教學實踐中，我主要是從以下幾個角度去把握：
1、設疑導入，激發求知欲
體驗式教學緊密聯系生活能夠創設新的樂學環境，激發學生的求知欲和學習興趣。在學習新課時，我并不急于打開課本，而是從日常生活中提煉出一些素材，編成故事或小品，請學生上來表演，吸引學生的注意力。然后提出問題，設置懸念，引發學生的求知欲。例如，在學習七年級第一單元第二課《認識新伙伴》中《與同學友好相處的金鑰匙》一框時，我就先請兩組同學上來表演兩個平時生活中比較典型的事例，再結合表演來設置以下的問題：
問題1：從陳麗和李梅，趙藝和范文兩組同學的不同言行中，可以看出他們的交往方式有什么不同？
問題2：陳麗和李梅，趙藝和范文不同的交往方式帶來怎樣不同的結果？
問題3：從他們的交往中，你覺得同學之間應該怎樣交往才能友好相處？
看完表演后，分小組討論，由小組代表回答以上問題，我適時引導同學歸納總結與同學友好相處的方式：真誠、尊重、幫助、寬容。這樣學生就很自然地就把課文知識點和生動形象的表演聯系起來。
2．結合自身實際，加深對基本知識的理解。
為了使學生更好地把所學的知識付諸行動，從而使其思想認識與行動相一致，我總是注意結合學生的自身實際來談教材的主要觀點，使學生加深對教材基本原理基本觀點的理解。如學習《與同學友好相處的金鑰匙》一框時，我就請學生結合自身的實際來談交往方式（正面和反面），以小組為單位交流一下自己平時是怎樣與同學交往的？談談與同學平時交往中發生了哪些開心的事，哪些不開心的事？哪些交往方式獲得了同學的真正友誼？哪些交往方式損害了與同學的友誼？并討論為什么？這時，同學們很熱烈地交談開了，小剛說，我跟同學關系很好，很開心，平時誰有困難，不用說，大家都會主動地幫助對方；芳芳說，我跟我的同桌是好朋友，我們平時無話不談，我語文成績好，她數學成績好，她語文方面有什么不懂就問我，我數學不會做，她也會很耐心地講解給我聽，講一次不懂，她就講第二次、第三次，一直到我懂為止。婷婷說，我最近跟好朋友發生了一些不愉快的事，平時她有什么事叫我，我總是有求必應，但上次我要她陪我去班主任那里拿請假條，她卻說她沒空；阿俊則說某某同學跟我原來在一個小學畢業的，現在同一個班，可他從來不叫我的名字，老是叫我在小學時大家給我取的綽號，讓我在同學面前很沒面子。我心里很惱火，再也不想理他了。斌斌則說，我的同桌很小氣，平時他找我借東西，我二話沒說就借給他，那次我想找他借橡皮擦，叫了他好幾聲，他竟然當做沒聽見……針對同學們提出的問題，我適時表揚了他們之間的互相幫助與真誠，針對他們之間的不愉快，我則請其他的同學幫忙出點子，看到他們在同學們的幫助下不計前嫌、握手言歡，望著他們有些靦腆而又發自內心的笑容，看到同學們能夠將學習過的知識運用到實踐中來，知行統一，我也欣慰地笑了。這一切都有助于學生對這一觀點理解得更加透徹、深刻。
3．理論聯系實際，提高學生分析解決實際問題的能力。
學習思想政治課的目的在于能運用課本的基本觀點去分析和解決實際問題，指導實踐。在學生初步掌握了基本知識的前提下，設置情境，讓學生身臨其境，為他們運用所學知識分析問題、解決問題提供一個模擬的實踐演習，以彌補課堂教學受時空限制而實踐性不足的弱點，并不斷提高他們的實際運用能力和分析解決問題的能力。例如：在學習《與同學友好相處的金鑰匙》一框時，當講完基本的知識點后，我就設置了一個故事情境，讓同學們運用學習過的知識點來分析故事：
阿拉伯名作家阿里，有一次和吉伯、馬沙兩位朋友一起旅行，三人行經一處山谷時，馬沙失足滑落，幸而吉伯拼命拉他，將他救起。馬沙于是用劍在附近的大石頭上刻上：“×年×月×日，吉伯救了馬沙一命�！比死^續走了幾天，來到河邊，吉伯和馬沙為了一件小事吵架了，吉伯打了馬沙一記耳光。馬沙覺得很受侮辱，一言不語，跑到沙灘上寫上：“×年×月×日，吉伯打了馬沙一耳光�！币慌缘陌⒗锖闷娴膯柕溃骸盀槭裁醇蛄四阋葬�，你寫在沙子上，而吉伯救了你，你卻要刻在石頭上呢？”
問題（1）：請同學們想一想、議一議、猜一猜馬沙會怎么回答？
同學們一個個都興致勃勃地替馬沙回答，等到同學們回答完畢后，我再把馬沙的回答投影出來， “我永遠都感激吉伯救我，我不但要把它刻在石頭上，還要把它刻在心里的深處，那里任何風都不能抹滅它。至于他打我的事，我會隨著沙灘上字跡的消失而忘得一干二凈�！碑斖瑢W們看到自己的答案跟馬沙的回答基本相似時，都感到很自豪，高興之情溢于言表。我繼而打出了問題（2）：從馬沙的回答和馬沙與吉伯的相處，你受到了什么啟發？
同學們有的說：“朋友、同學之間要相互寬容”、有的說“同學之間要互相幫助”、有的說“同學之間要相互真誠，相互尊重�！薄ぁぁぁぁぁの矣梦⑿隙怂麄兊幕卮稹�
其實，在思想品德課教學中，除了堅持以教學為主外，還可以采取另外的途徑，引導學生逐步學會運用所學理論解決實際問題。其中可以布置學生運用理論分析具體問題的作業，有配合班級出墻報、黑板報，向父母表愛心等等，通過這些作業練習和課外實踐活動，可以培養學生理論聯系實際的能力，也為將來參加社會實踐創造必要的條件。此外，指導學生理論聯系實際，還可幫助學生知道理論產生于實踐，又要回到實踐中去的道理，養成理論聯系實際的好習慣、好學風。
4、引發學生情感共鳴，達到認知與情感共同提升的目的。
由于創設的情境以愉快、輕松的方式進入人的意識，這就容易在認知領域里形成經驗。教育心理學研究表明，那種刀光劍影式的咄咄逼人的教學方式，即使其道義上公正，也總會引起接受者的不快或緊張反應，往往不經深層思考而遭抵制。體驗式教學一般先創設一種愉悅的氛圍，激發學生積極進取的方法。它改變了平鋪直敘的刻板式說教，使教學跌宕起伏，錯落有致，在學生腦海中形成深刻的印象，使傳遞的信息在認知中不斷獲得加強。思想政治課教學不僅是一種認識活動，也是一種情感活動，它要求學生在思想品德方面達到知、情、信、意、行的協調發展，培養基本的道德情感、法制觀念、社會責任感和必備的心理素質，使之成為知識內化為信念的轉換器。創設教學情境可以使學生產生強烈的情感體驗，激發他們身體力行的動機和欲望。如在講《我和父母》一課時，講如何感謝父母的養育之恩時，針對他們普遍回答以刻苦學習、孝順父母來感謝父母的養育之恩時，我聯想到報紙報道過有關的花季少年心理承受能力差因為一點小事就自殺或殺害他人而鋃鐺入獄，我就將今年春某報紙報道的一則《花季少年為何自殺》以及聞名全國的《馬加爵事件》講給他們聽并作了簡單的分析，聽完之后再讓同學們唱一唱陳紅的《�；丶铱纯础�，然后我再引用其中的一句歌詞“老人一輩子總操心就奔個平平安安”來引導他們要珍惜自己的生命、在校內校外都要注意安全，這是感謝父母的前提條件，也是父母的最大心愿。在這個基礎上再用優異的成績、孝順的言行來感謝父母的養育之恩。由于同學們體驗到了故事的悲慘也感受到了歌曲的深情，一個一個都感慨萬千，各抒己見，連平時最文靜的學生也發表了自己的看法。這一節課，由于引發了學生的情感共鳴，達到了認知與情感共同提升的目的，因而取得了良好的效果。
（三）課后踐行，達到知行合一
“知”是學生認識的心理活動。知道什么該做，什么不該做，為什么該做，為什么不該做。“行”是運用所學過的正確觀點說明分析面臨的重大問題，指導自己日常生活、學習和工作，知是基礎，行是歸宿和根本目的。所以知行合一，是中學思想品德課教學過程發展的內在必然性，也是新課改中學思想品德課教學關鍵之所在。
思想品德課教師，不僅教書，更要育人，優秀政治教師的教學藝術在于寓教于樂，潛移默化，巧妙地引導學生逐步樹立科學的人生觀、世界觀，促進學生道德行為的培養，形成良好的思想品德，并逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。但覺悟的提高，能力的培養，良好的道德品質的形成，不是包含在口頭上，而是體現在現實生活中。因而政治教師應指導學生按照正確的目的和方向去行動，使其將所學的理論自覺轉化為行動，這是思想品德課培養能力中的主要方面。學生具有這種能力，將會終身受益。要使學生明確，轉化雖然離不開外界條件，但關鍵是內因，是學生這種轉化能力的形成。通過教師的引導，使學生逐漸認識這些問題：理論對自己的行動提出的要求是什么，為什么提出這樣的要求，自己的思想、行動與這些要求的差距是什么，在完善自己的過程中，如何從覺悟、意志、理想等方面作好準備，實現向行動的轉化。要培養學生善于自我反省、嚴于律己、從自己和別人的優點、進步中看到自己的缺點和不足的謙虛謹慎和認識到的東西一定要去實踐，沒有行動的思想是空想、沒有行動的理論是無用的理論的理論聯系實際的作風。如在講完《與同學友好相處的金鑰匙》一框時，我一邊播放譚詠麟演唱的《朋友》讓同學們跟唱，讓他們感受到友情的可貴，一邊組織同學們自愿上來簽訂《105班同學友好相處承諾書》，當唱到“緊握你手，朋友……”時，同學們都很激動，很多同學握住了前后左右同學的手，甚至于互相擁抱……，同學們一邊唱歌，一邊手拉手上來簽名，那種場面很是感人，有些同學竟然感動得熱淚盈眶。從此之后，這個班的同學之間的摩擦少了，遇到有同學不小心冒犯了自己，被冒犯的一方往往很大度的說：“算了，我大人不計小人過。”說完兩人相視一笑。同學之間互相幫助的現象也增多了，叫同學綽號這種不尊重同學的現象也不見了……我及時地對這些現象予以了肯定、表揚和推廣，進行總結，指出今后努力的方向，要求同學們形成一種學理論，看行動的好風氣。而反過來，這些又成為了激發大家理論聯系實際的積極性，推動了知行合一的持續發展。

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