激發(fā)寫作興趣   體驗(yàn)寫作魅力

激發(fā)寫作興趣    體驗(yàn)寫作魅力

【內(nèi)容摘要】：作文是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字詞句篇的綜合訓(xùn)練。具有一定的寫作能力是學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，也是社會這個(gè)大形式的使然。目前，學(xué)生的寫作能力不夠樂觀。作為語文教師，應(yīng)努力探索作文新路，提高學(xué)生的寫作水平：
 一、更換題目，轉(zhuǎn)換角度；
 二、觀察生活，力求寫實(shí)；
 三、積累材料，遷移運(yùn)用；
 四、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)；
 五、以說促寫，下筆成文；
 六、多加肯定，少點(diǎn)批評。

【關(guān)鍵詞】：寫作興趣   培養(yǎng)   激發(fā)

 美國神經(jīng)外科專家懷爾德·彭菲爾德說：“兒童在9歲到12歲以前，是學(xué)話的專家�！睆慕陶Z文這幾年來，本人深感頭痛當(dāng)數(shù)作文教學(xué)，而對學(xué)生來講，最怕的也是作文�？墒钱�(dāng)今社會沒有一定的語文涵養(yǎng)，沒有一定的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，它直接牽涉到你的生活、工作，你的職務(wù)競升等。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，因此，解決這個(gè)“頭痛”癥對我們來說是很有必要的。其實(shí)學(xué)生怕作文，認(rèn)為寫作難，無非是以下幾個(gè)原因：一是沒材料可寫；二是有話寫不出。他們要按照老師的所布置的任務(wù)、家長的要求和考試的標(biāo)準(zhǔn)來寫作文，這樣，他們就像一只被束縛在籠子里的鳥兒，無法展翅高飛，放飛夢想。但是對于兒童，他們的認(rèn)知水平，對事物的觀察能力，持久性等都還處于欠佳狀態(tài)。我們應(yīng)對癥下藥，更好地激發(fā)寫作興趣，提高他們的寫作水平。
 一、更換題目，轉(zhuǎn)換角度
 作文的標(biāo)題被人們稱為眼睛，俗語又有言：“花香蜂自來，題好文一半”之說。一篇好的文章需擁有一個(gè)好的題目，讀者看了對文章便會一見鐘情，為之震撼。從平時(shí)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作時(shí)，一拿到題目，就會慌了手腳，怎么辦？在進(jìn)行小語骨干班培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)炯仁老師這樣告訴我們，作為教師，首先自己不能慌了手腳，可以給學(xué)生進(jìn)行換題的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換角度，多方位的訓(xùn)練。聽君一說，我便進(jìn)行了嘗試。一次作文課上，本人給學(xué)生出了一題：《今天我在家》。拿到題目，很多學(xué)生嘀咕著：“怎么給這樣一個(gè)題目？”我不動(dòng)聲色，讓學(xué)生思考，圍繞這個(gè)題目，我們可以延伸出哪些內(nèi)容，你能否給這些內(nèi)容自擬一個(gè)標(biāo)題？學(xué)生經(jīng)過探討，換出《電話鈴響》、《動(dòng)感一天》、《今天我掌廚》、《孤獨(dú)》等題目。文章的題目與文章的內(nèi)容一樣，最忌諱千篇一律。如果換題只停留于此，那么先前的工夫也就得不償失了。我重新給自己，也給學(xué)生在換題時(shí)定位。比如，以“幸�！睘橹黝}，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同形式進(jìn)行命題，可以用設(shè)問、反復(fù)、比喻等方式精心擬題，有的學(xué)生給出了《幸福是什么？》《乘坐幸福的小船》等；古典詩詞有著豐富的象征意義和內(nèi)涵底蘊(yùn)，用它們來作題目，一是不落俗套，二是讀者喜聞樂見，富有親切感。筆者曾在看圖作文，畫面為：一幅寒冬大雪紛飛，的教學(xué)中，要求學(xué)生嘗試用詩歌形式來出題。學(xué)貴有思，教學(xué)也不例外，結(jié)合他人的研究，經(jīng)過自身的多次反復(fù)的探究、實(shí)踐，要讓學(xué)生看到題目不再望而生畏，激起開篇熱情，方法有以下幾點(diǎn)：一、變陌生為熟悉。就如上文所提到的《今天我在家》等進(jìn)行換題，寫自己感興趣的生活瑣事，當(dāng)然前提是“我在家”；二、學(xué)習(xí)技巧，好題不在遙遠(yuǎn)。本班有很多學(xué)生看了別人的文章常常會發(fā)出這樣的感嘆：“文章寫得真好！真吸引人！”“他的題目切中要害，有深度！”“多搶眼的題目！”等。我們清楚地知道，文章的題目就是他的眼睛�？次南瓤淳V，要看綱就得看目了。題目的擬訂就起著舉足輕重的作用了。我們可以采用：1、巧用修辭，如運(yùn)用比喻、擬人、對偶、設(shè)問、反問、反復(fù)等修辭手法能增強(qiáng)題目的說服力與感染力。2、引用詩歌取題，可以不入俗套，容易進(jìn)入作者所創(chuàng)作的特定的環(huán)境之中。
 此外，材料作文也不容忽視。給你一定的材料，根據(jù)材料擬題、創(chuàng)作。如，夏天的一個(gè)晚上，幾個(gè)伙伴在村子里一起玩著捉迷藏的游戲。你找我躲，玩得不亦樂乎。這時(shí)又輪到我藏了，我找了一個(gè)隱蔽的地方，正巧那兒放著一件蓑衣，于是我穿上蓑衣，遮起蓑帽，杵在那里。小伙伴們從我身邊走過也沒找著，我高興極了。過了好久，也不見他們回來找我，突然，聽到有人在喊：“我們不玩了，XX你快出來�！鄙�怕上當(dāng)?shù)奈也桓抑宦暋�時(shí)間繼續(xù)流逝……以這內(nèi)容談?wù)効捶�，從不同角度，擬定一個(gè)題目。
 讓文章標(biāo)題新穎、曲折、吸引人，方法還有很多。無論用哪一種方法，一定要切實(shí)轉(zhuǎn)換角度，就如孔子說的那樣，“從心所欲”而“不逾矩”。
 二、生活入手，力求寫實(shí)
 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句，如何改變這種現(xiàn)象呢？這就要求我們，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，并通過習(xí)作來反映生活，描述生活，表現(xiàn)生活，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受、個(gè)性認(rèn)識和真情體驗(yàn)。
 （一）全景式掃描生活
 我們先來看一段這樣的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫還上的晚霞，絕非別出，只有在海上。
 作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么這位作者能把海濱夏夜描繪的如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨�活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。又如老舍的《貓》一文，文中有這樣一段：“它要是高興起來，能比誰都溫柔可親。用腳蹭你的腿。在稿紙上踩印幾朵小梅花……豐富多腔，長短各異……”。老舍能夠?qū)懗鲞@么美的文章，這與他在生活中的細(xì)致入微地觀察密不可分。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。
 （二）鏈接生活
 作文教學(xué)必須依托大語文教育環(huán)境，把習(xí)作與生活鏈接起來。在學(xué)校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用童眼去觀察生活，用童身去體驗(yàn)生活，豐富體驗(yàn)，為習(xí)作開渠導(dǎo)源。
 1、引生活之水，灌習(xí)作之園
 一是要以文化為食糧，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，廣“積糧”，豐富文化積累，增強(qiáng)語言積淀。二是要以生活為課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然景觀，體驗(yàn)絢麗多彩的自然生活；關(guān)注社會動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)紛繁復(fù)雜的社會生活；布置“生活作業(yè)”，體驗(yàn)喜怒哀樂的家庭生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)和感受自然美、生活美、人性美、社會美。
 2、開課堂之門，進(jìn)生活之園
 一是在習(xí)作時(shí)間上，要從單純的作文課堂中拓展出去，開放習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會。如課前五分鐘即興演講和口語交流，課間的觀察小練筆等；二是在習(xí)作空間上，要從單純的教師中拓展出去，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射，導(dǎo)向、延伸功能；三是在習(xí)作方法上，要從單純的“寫”的訓(xùn)練中拓展出去，把寫作訓(xùn)練與實(shí)際的語言文字活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在“讀中寫”“玩中練”“用中作”等。
 （三）捕捉生活
 盡管大自然奧妙無比，社會生活色彩斑斕，為學(xué)生習(xí)作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材，但由于小學(xué)的有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，所以必須善于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉生活中的亮點(diǎn)。曾在一本雜志上看到過這樣一個(gè)例子：有位教師拿著書向教室走去，剛到，發(fā)現(xiàn)班上并不像平時(shí)那樣讀書，而是圍在窗戶那里追逐一只蝴蝶，好半天有位女生抓住了它。大家看到這只美麗的蝴蝶很想把它做成標(biāo)本，但都不忍心把它弄死，最后打開窗戶，讓它飛向大自然�？吹竭@情景，他想學(xué)生的心情一時(shí)難以平靜下來，不如把閱讀課改為作文課，題目就是《蝴蝶飛進(jìn)課堂》，讓學(xué)生把剛才的經(jīng)歷寫下來，要寫出自己的真情實(shí)感，一節(jié)課下來，一篇篇精彩的作品誕生了。
 校園生活、家庭生活、社會生活，看似平淡無奇，只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。
 三、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)
 模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性，有法可循。朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在模仿中不斷增加創(chuàng)造因素，在創(chuàng)造中難免留有模仿的痕跡，即使作家也不例外�！睂τ诔鯇W(xué)者，及寫作能力較差的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使模仿比較機(jī)械，我們也要加以肯定。俗話說“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。
 比如一年級上冊《在家里》一課中有“爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視”這樣的句子，學(xué)生就會仿寫出很多句子，像“我在看書，爺爺在練太極拳�！薄八�在唱歌，我在畫畫�！薄�…學(xué)生能模仿寫一句完整的話后，教師進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)囊�求�?br />  如在《自己去吧》一文中，有一個(gè)典型的句子——“小溪的水不深，自己去游吧�！薄吧侥沁叺娘L(fēng)景很美，自己去看吧�！薄肮P的顏色很多，自己去選吧�！钡冗@已經(jīng)是從寫簡單的句子到復(fù)雜的句子了。然后再做比較規(guī)范的訓(xùn)練。
 再看《小鎮(zhèn)的早晨》一文，本文運(yùn)用總分的方法，結(jié)合對比、比喻等修辭手法，寫了小鎮(zhèn)早晨的恬靜、熱鬧、緊張。學(xué)生歸納出文本的寫作手法后，進(jìn)行模仿寫話。教師選定一個(gè)內(nèi)容，如森林的早晨————讓學(xué)生展看描寫，然后再說說，我們還可以寫哪里的早晨，結(jié)合自己的生活實(shí)際，以（      ）的早晨是（      ）為總起句，寫一段話。
 運(yùn)用模仿就是學(xué)模仿樣，雖然與“創(chuàng)新”似乎不沾邊，但卻是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。
 四、積累材料，遷移運(yùn)用
 現(xiàn)在有不少學(xué)生為了提高分?jǐn)?shù)，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”；“重理輕文”的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。作為教師，本人經(jīng)常會定期給學(xué)生提供、介紹一些樹木，有助于學(xué)生能更好地展開閱讀。有句話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“破萬卷”是說書要讀得多，書讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應(yīng)手，“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲�！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運(yùn)用到作文中去。
 五、以說竄寫，下筆成文
 葉圣陶先生曾說：“話怎么說，文章就怎么寫。”從語言的發(fā)展史來看，書面語言是建立在口頭語言基礎(chǔ)上的。說是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是說的延伸和提高。也許有人會說，作文就是用筆寫文章，何必要先說后寫呢？其實(shí)不然。先說后寫有利于發(fā)展思維，有利于學(xué)生加工、組織、整理自己寫作的素材。
 1、做足課前五分鐘。本班有些學(xué)生平時(shí)說話滔滔不絕，口若懸河，但一到了寫作則變成了眉頭緊鎖，冥思苦想，絞盡腦汁，無從下筆，原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用？針對這一現(xiàn)狀，寫作時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，充分利用課前五分鐘，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確，條理清楚。
 2、在說中激發(fā)寫作興趣。激發(fā)興趣，才能達(dá)到有話可說。有不少同學(xué)在眾人面前說話聲音小，吐字不清，態(tài)度不大方，說話不連貫等，他們怕說不好引起別人的笑話。要打破這種保守心態(tài)，就要增強(qiáng)表達(dá)者的講話信心，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維和爭強(qiáng)好勝的信心，從而激發(fā)學(xué)生敢發(fā)言、敢表現(xiàn)。只要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，就能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部語言的形成。在說中，老師要有目的地引導(dǎo)，要因人而異的創(chuàng)設(shè)表達(dá)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生在口述眾多問幾個(gè)為什么，到底怎么樣等問題。對于那些比較內(nèi)向的學(xué)生老師要不失時(shí)機(jī)的一次次追問，直到追出具體情節(jié)。如寫《一個(gè)難忘的人》可以用難忘誰，為什么難忘，那幾件事或哪件事最能說明值得自己難忘，以及難忘之后給自己的影響等。通過步步追問，讓學(xué)生在敢說，愛說之后，文章的條理已成雛形。這樣，既打開了學(xué)生的思路，又引發(fā)了他們的寫作興趣。于是，在寫作時(shí)，就有內(nèi)容可寫了�？�耐基就曾在《雄辯有術(shù)》中引用了美國政治家柏壽安的一句話：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底里發(fā)出來的，里面充滿了熱誠”。試想學(xué)生在說的過程中，字里行間都充滿了熱情，怎么會沒什么可寫呢？他們說得話都是從自己心靈深處迸發(fā)出來的真情實(shí)感，實(shí)在發(fā)覺自己的熱情，又怎么能不喜歡把它表達(dá)出來呢？
　  3、廣開言路。語言是寫作訓(xùn)練的外衣，使思維成果的物化手段，思維更離不開語言，他們是密不可分、相輔相成的�！缎抡n標(biāo)》對五、六年級的要求中指出：能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。只有了然于心，才能了然于口和手。在學(xué)生感到無話可說的階段，引導(dǎo)學(xué)生從多方位，多層次地說具體，無須強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)上的完備，同時(shí)注重其他學(xué)生的補(bǔ)充，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，從而達(dá)到以口語訓(xùn)練帶動(dòng)作文訓(xùn)練的良好效果。
 六、多加肯定，少點(diǎn)批評
 我們在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道。春秋時(shí)期，有了一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作不佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件高不可攀的事，難以“登堂入室”了。此外，在作為評改時(shí)，我們可以做到評價(jià)的開放，不要拘泥于原先的固定模式。
 
 總之，在作文教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛協(xié)作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”，作文才能真正走進(jìn)學(xué)生說活的家園。
  參考文獻(xiàn)：
 1、《教學(xué)月刊》小學(xué)版，2007年2月上月刊
 2、《小學(xué)各科教與學(xué)》中國人民大學(xué)畫報(bào)資料中心，月刊，2006年11月
 3、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2002年6月