淺談我對教育教學的看法

淺談我對教育教學的看法

 舊世紀剛過去，新千年又已開始，二十一世紀是科技競爭的年代，社會發展對人才的要求越來越高。因此，必須堅持把教育事業放在突出的戰略部位。加強智力開發。培養出具有德、智、體、美全面發展的合格人才，隨著社會形式的發展和需要，要做新時期的一名合格教師必須轉變教育觀念。要有全面的學生觀和全面的教育觀，從社會發展的高度來看問題，以培養真正有能力的人才為宗旨。認真學習國家相關的關于素質教育的新方針、政策，對學生進行新的學習觀念的培養。
 一、改善過去的傳統教學觀念
 在教育教學中，過去的教學模式對教學帶來極大的危害。我們要努力打破過去傳統的教學觀念“滿堂灌”。因為“滿堂灌”的教法，對教育教學帶來了很大的影響，使老師被灌得唇焦舌燥、精疲力竭，而學生被灌得昏昏沉沉、迷迷糊糊。師生深受其累，又不知知否、知之甚多還是一無所獲。為此，要讓教育改革的春風吹進我們的校園，吹進我們的課堂！推倒這堵破舊而頑固的“滿堂灌”圍墻，把我們帶到知識的新天地里去。
 二、引進新的教學模式
 （一）要樹立教為學服務，教以學為依據的思想。
 把三分之二甚至更多的課堂時間還給學生，讓他們自主地、充分地、用心地去讀書。所謂“自主”就是盡量不給他們產生依賴的條件�！俺浞帧本褪菂⑴c的人數要廣泛，時間充裕，方式方法多樣�！坝眯摹本褪钦f讀書時要投入，做到讀思并重。
 （二）要以學生為主體，就要相信學生每個人都有可能讀好書。同時，每個人都會有或多或少的問題，有了方向，我們在為學生自主能把握主要內容感到高興的同時，也要為他們善于質疑問難去擊掌，“學起于思，思起于疑”，有了問題就有了方向，沒有問題的課堂或許是問題最多的課堂。
 （三）努力培養學生的學習興趣。不當是學生，任何一個人做任何事都要有興趣才能做好。我們在這里所說的興趣，指的是讓學生從被動學習的地位轉變到積極主動地學習方向上來，讓他們自愿去學而不是強迫他們去學。學習對學生不再是一種負擔，一種壓力，而是一種興趣。培養學生通過感興趣的科目的學習，來帶動對全部學科的熱愛，以達到他想學的目的。教師根據學生的情況適當引導，漸漸地讓他們養成愛學習的好習慣。
 三、在中小學語文教學中，教學可以分三大部分：基礎知識教學、閱讀教學和作文教學。基礎知識教學是培養學生的基本功，閱讀和作文教學是培養學生語言表達能力和實際運用能力。三者相比閱讀教學及作文教學更為重中之重。
 四、中學閱讀教學的目的及過程
 談起閱讀教學，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它是由形式到內容，再由內容到形式的循環反復且逐步深入的過程，是中學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎，更是學好各門功課的基礎。抓好語文閱讀教學，閱讀能力是關系到語文教學及其它學科，乃至整個教育教學質量的大事，中學語文閱讀過程一般分為三個不同，它們是一個互相滲透、互相補充、相輔相成的整體，之間具有很強的邏輯聯系，我們不能孤立、割裂。
 中學語文閱讀教學過程是學生潛心讀書的過程，是學生、教師、文本之間對話、交流過程，是學生自我進步。《中國大百科全書·教育》指出：閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀是一種技能，這種技能是取得學業成功的先決條件。因此，這就需要在閱讀教學中注重對學生認識、理解、鑒賞和評論能力、帶動其他學科共同發展。閱讀教學稱為講讀教學，是指學生在教師的指導下，憑借閱讀材料，歷練閱讀能力，學習閱讀能力，提高人文修養的過程。閱讀教學過程，包括了閱讀教學的所有方面，把握了閱讀教學過程，就把握了閱讀教學。語文閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，是語文教學的重中之重。中學語文教學的任務是通過閱讀教學來完成，學生閱讀能力的形成，大多都是通過閱讀教學的訓練逐漸實現的。閱讀能力是中學生獲取知識最基本的能力。它不基礎，更是學好各門功課的基礎，所以，抓好語文閱讀教學，培養和提高學生的閱讀能力是關系到語文教學及其它教學教育質量的大事。作為一名中學語文教師，應深入研究，盡一切力量搞好閱讀教育工作，搞好中學語文對其過程有一個清晰的認識，把握好閱讀教學各個階段。結合多年中學語文教學實踐和同仁共同探討的情況，語文閱讀教學過程是一個由形式到內容，再由內容到形式的循環反復且逐步深入的過程。中學語文閱讀教學過程一：即采集感知階段、理解探索階段及內化運用階段。各階段教學側重點各不相同，現就中學語文閱讀教學三個階段如下：
 （一）采集感知是中學語文閱讀教學的基礎。
 采集感知階段是中學生語文閱讀教學的第一階段，也是一堂閱讀教學的開端。本階段的教學效果直接影響到教學的順利開展。因此，認真組織好本階段的教學是有十分重要的意義。俗話說“萬事開頭難”，的確，有時面對一篇文章，感到無從下手，但只要我們掌握了中學語文閱讀教學開堂的規律也就能輕車熟路地開展工作了。
 1、采集信息，一般可以從兩個方面進行：
 ①課外采集。要求學生在課前收集與教學文本或作者的相關資料，有助于展開對文章的理解。
 ②文本采集。充分利用文本閱讀提示、注解等了解寫作背景，認知生字詞等，書上沒有注解的生字詞要查閱資料。如在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可讓學生按以下要求進行信息采集。首先，讓學生通過網絡、電視等媒體獲取大量解放戰爭的資料，特別是關于渡江戰役的背景、性質等，再讓學生自己查字典搞懂生字、詞等內容。如此可幫助學生理解人民解放軍渡江戰役中表現出來的正義，摧枯拉朽的氣勢和渡江戰役發起的原因。
 2、初步感知文章內容
 本階段是閱讀初級階段，教學目標是讓學生在自己動手中初步讀出“作者”。俗話說“我手寫我心”，言志還是抒情，不管是現實主義還是浪漫主義，它都或明或暗地顯示著、反映著、寄托著作者的經歷、愛憎及他會的看法和認識，我們閱讀任何一篇文本，最基本的目標應是能通過作品讀出作者所直接表達出的意思，而不把握詞義。這就是我們本階段達到的目的。
 （二）理解探索是中學語文閱讀教學的深入
 理解探索是中學語文閱讀的中心階段，既是整個教學的重點，也是難點階段，是閱讀教學過程的第一次引導學生通過采取各科學習方式方法閱讀文本，達到理解重點字詞句段的意思，深入理解文本主題，明白作者寫作目的價值觀，是一個尋文本意義的過程，這當中，應靈活選擇適當的教學方法。究其根源，閱讀教學方法不外乎閱讀。
 1、自讀。主要是由學生自學，其著眼點和落腳點在于使學生具有獨立閱讀能力。自讀大體包括心讀環節，自讀要積極思維，主動揣摩。多讀多練，力求徹底理解、領會精神，掌握規律。
 2、教讀。就是由老師指導學生閱讀，它以教會學生閱讀為出發點和歸宿，教讀要相機誘導、適當點撥，必要時還要給予適當講解，使之能舉一反三、觸類旁通。教讀與自讀有機結合，相輔相成，這樣才能使閱讀教學臻于佳境。從教師角度來說，以下幾種具體的教學方法收到良好的效果。
 ①解讀性閱讀教學法。即指學生通過解讀文眼或關鍵詞句等來全面理解文本的教學方法。文眼是文體的神，因此文本中最精彩、最傳神、最能表達文本主旨的句子便是“文眼”。文眼是理解文本的鑰匙。抓住它全了解即是對文本的全面解讀，是解讀性閱讀法的靈魂，也是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取信息，無法通過閱讀提高思想認識，陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧，提高寫作水平，解讀性閱讀既要得到理解，即不僅要對詞語、句子、句群、段落、章節的局部理解，更應對文本內容、篇章結構、寫作方法全面的理解，只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解，撇開字詞句，天馬行空的架空，“分析”也不是真正的柳宗元的《小石潭記》的時候，我主要是指學生抓住“凄神寒骨、悄愴幽遽”這個文眼，我們就能體會出凄涼、孤獨的心境，從而把握整篇文體的感情基調。
 ②質疑性閱讀教學法。即在教學中設置疑難的方法。“疑”是思維的動機，黃宗羲曾經指出，讀書始末漸有題中則帶有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。當中提及的無疑，質疑就是主動、積極地學習的過程，就是發現、提出、解決問題的過程。教師應鼓勵學生質疑，教會學生質疑。學生學會鉆研文本的方法，使他們有意識地靈活運用已有的知識去努力理解新的、還不能充分理解的文體是猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變為主動學習“探索”者的自學能力，這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。
 3、探索性閱讀教學法，是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主地獲取和運用的一種閱讀教學模式，讀改變了傳統的教學課堂為中心，以教師為中心的被動接受式課堂模式，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，展開探索性閱讀教學。
 ①引進選擇機制，如杭州市徐偉龍老師所上的《大自然的語言》就值得借鑒。他首先提問，在這么多的大自然語言中，你最感興趣的是什么，學生有的說是蝌蚪，有的說是大雁……接著他就讓學生自己去讀喜歡的那節詩，最后讓大家分組進行學習，小組討論研究后匯報交流。
 ②創設問題情景。創設問題情景能激發學生探究欲望，使其進行探究學習、研讀文本時教師若能抓住幾個較高探究價值的問題，必會為學生深入探究創設出良好氛圍。比如紹興縣的金明東老師教學《鸕鶿》這篇課中，“漁人忽然站起來，撐竹篙向船舷上一抹，這些水鳥即撲撲地鉆進水里去了”這個句子，設計出“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，抹出了什么？”這個問題。于是學生爭先恐后地回答：抹出了“鸕鶿下水”、抹出了“魚兒多多”、抹出了“金錢”、抹出了“熱鬧”等。這樣，既引導學生發散思維，又創造了平等和諧的學習氛圍。
 ③讓學生親身體驗創設情景。探索性閱讀重在學習的過程。主要是要讓學生主動積極地參與獲取知識的感官直接感受到文本所描述的情景。因此，教師可根據需要適時組織學生按照文本描述的情景進行表演，讓學生自由去。如此就可讓學生深切感受到文中的情景。
 ④充分展開討論。充分展開討論是探索性閱讀法的主要內容。凡對理解文本有重要意義的關鍵問題引導學生各抒己見，展開熱烈討論，旨在促進學生積極思維、探索，培養學生發言習慣，提高口語表達能力。教師要注意把握討論中心，不失時機地加以引導或提示，并在討論之后作出明確結論，肯定正確意見，指出不當之處。
 （三）內化運用是中學語文閱讀教學的升華
 內化運用是中學語文閱讀教學的目標，是前兩個階段的升華，是對閱讀所得知識進行整合、內化。是最終實現閱讀教學的最后沖刺時段。前面兩個階段是對文本本來意義的探尋，而本階段是學生在經過領悟后對作者思想觀點的重構，使之統一在自身的思想之中，成為自己個性發展的豐富養分。引導學生體驗和積累知識結合實際，幫助他們展開合理想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評和鑒賞，這是學生與作者在閱讀中的溝通。它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還要能領會語言文字的弦外之音、言外之意。葉圣陶老師總結的結果單靠查字典，就得不到什么深刻的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作者，就真正能夠接受作者的旨趣了。
 1、整體把握整篇文本。通過概括、抽象、綜合，完成對文本的全面理解和認識，指導學生完成理清思路的寫法等任務�？刹捎盟悸方虒W法、點撥教學法，鄭重訓練學生的抽象、概括與歸納綜合的能力。
 2、欣賞評價文本。通過評價、判斷等，對文本的內容、語言、寫法、表達技巧、典型形象環境等進行欣賞性評價，提供給學生一個自由的質疑空間以提高其內化進程，引導學生自己獨立思考、體會，敢于提出問題和發表意見，培養學生的鑒賞能力。
 3、反饋調控，通過總結、練習、矯正，實現積累和遷移，把語文知識內化成能力。從而讓學生運用這些能力去解決一些學習或生活中遇到的問題，通過總結學習過程培養學生的自學能力的習慣，通過指導學習開展背誦、摘錄、作卡片，寫心得體會等進行閱讀積累，通過運用與課文相關或相仿的閱讀材料進行練習，若沒掌握的知識及時補充、講解，教師應對學生學習效果有一個總體把握。
 第三階段的教學目標是要讓學生讀出“自己”即通過文本和讀者（學生）的交流，從而形成自己的見解和體驗。
 中學語文閱讀教學的三個階段是一個互相滲透，互為補充相輔相成的整體，它們之間具有很強的邏輯聯系，這里把階段分開來說是為了便于探討。我們不能孤立，割裂機械地看待中學語文閱讀教學過程的三個階段它是學生潛心讀書的過程，是學生、教師、文本之間對話、交流的過程，是學生自我建造的過程。
 總之，新理念的落實，新教師的角色變化，新學習方式的構建，對廣大教師提出了挑戰。面對挑戰，教師不應該持有排斥的態度與心理，而應該積極面對，進行反思與學生共同成長。敢于用懷疑的眼光，反思自己的教育教學方法是否促進了學生的發展。有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越。新課程下的新型教師要敢于挑戰傳統的教學觀念，將新的理念、新的思想滲透到教學實踐中，充分表現到對學生個體的培養和潛能的開發上，讓學生個體獲得新的體驗和新的成長。在黨的教育路線的指引下，不斷接受新事物的創新經驗，提高自己的教學水平和業務水平，認真完成上級交給的教育教學工作任務，為開拓教學改革的新局面做貢獻。