自主學習，讓學生成為課堂的主人

自主學習，讓學生成為課堂的主人
 
 關鍵詞: 營造氛圍   提供機會   創設情境
 內容摘要: 我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的興趣入手，把課堂還給學生。
 
     2l世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，①葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟�！�  孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經歷中，他們已經有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見解。而在我們以往的課堂教學中，往往忽視了他們思想的獨特個性。自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的興趣入手，把課堂還給學生。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們的“教師講，學生聽”， “教師問學生答”及大量演練習題的模式。
                                      
①葉圣陶原名葉紹鈞，字圣陶，筆名葉陶、圣陶、斯提、桂山等�，F代著名作家、語文教育家、編輯家、出版家、政治活動家，我國第一位童話作家。主要童話代表作：《稻草人》、《旅行家》、《小白船》。

 一、  營造自主學習的氛圍。
    著名教育家②贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能自由呼吸。如果不能造成這樣的學習氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。"在傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依賴性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，學生的創造性受到壓制。③學生是學習發展的主體。教師在教學時必須根據學生身心發展呵語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此在教學中，我努力營造自主學習的氛圍，鼓勵學生自主探究，指導學生發現問題，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，培養學生的創造個性。
 學習是一項繁重的腦力勞動，對于大多數學生而言，并不是一件輕松的事。再說受傳統教學思想的影響，學生大多害怕老師。對老師存在膽怯心理，課堂上不敢大膽發言。這只能扼殺學生在課堂上學習的求知欲和積極性，當然就談不上學生自主學習了。因此，教師若能經常帶上甜美的微笑走進教室，若能以委婉、幽默和親切的話語宋代替“訓斥”，若能在課堂上小心呵護學生的自尊心，那么就能較好地拉近師生之間的心理距離，協調師生關系，達到“親其師，信其道”的境界。只有這樣學生才能充滿信心、積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，
                                    
②贊可夫（1901～1977年），蘇聯著名教育家、心理學家。他的主要著作有：《教學與發展》、《教學論與生活》、《和教師的談話》、《論教學論研究的對象與方法》、《論小學教學》等。
③摘抄《小學語文新課程標準》
才能愉快地參加到知識形成的過程中去，使得課堂成為學生學習的樂園。
 平時在課堂上，我努力以朋友的身份和學生交流，用親切的眼神、細微的動作、和諧的態度和熱情的言語來贏得學生對我的信任，創造寬松和諧的學習氛圍，促使學生主動地參與課堂、自主地學習。每當我真誠地表揚學生“你今天發言真積極”“你的想象太豐富了”：每當我幽默地說：“有的同學坐得不端正，以后變成駝背小公公可不好看了!”：每當我尊重學生的“各式提問”，同學們那興奮的表情，那認真的態度，那高舉的小手，使我的課堂充滿了生機和活力。在平時的課堂教學中除了運用激勵性的語言鼓勵他們，還把制作精美的小動物卡片作為獎品發給他們，放在成長記錄袋中，記錄下自己的成功和喜悅。
    心理學家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。因此，教師在教學中要面向全體學生，允許每一個學生發表各自不同的見解，不輕易否定學生的想法，而且要能敏銳地抓住學塵思維中的合理、求異成分，進—步引導深入地討論，以保護學生獨立思考的積極性，讓每一個學生都得到不同程度的成功，真正體會學習的樂趣，從而更自主地投入到學習中。
    二、 提供學生自主學習的機會。
    語文教學要以學生為主體，以教師為主導，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。
    同一篇課文或同一件事，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的地方，學生或許疑點多多，教師津津有味的地方，學生可能不屑一顧，教學無法激起學生情感的波瀾，引起他們心靈的共鳴。所以教師要大膽放手，提供給學生發現質疑的機會、爭議選擇的機會、合作展示的機會，享受學習的甜頭。可見，學生是多么需要教師給他們提供這樣的機會，讓他們自主地發現問題，積極地質疑，大膽發問。教學《雪地里的小畫家》一文，在導入新課時，學生紛紛舉手：“誰是雪地里的小畫家呢?”  “他們都畫了些什么?”學生們提的這些問題不正是課文所要弄懂的問題嗎?于是我就緊扣這些問題，引導學生去讀課文，鼓勵學
生積極思考大膽討論。
    每一個學生應該有選擇學習的權力。要是能讓學生根據自身的情況去學習，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，學習將更加積極有效。有人說： “應該蹲下來看孩子”，我覺得這句話很對。孩子雖然天真幼稚，但他們也經常會對某些事物有著自己的獨特看法，我們不能隨意扼殺。如在教學完《曹沖稱象》一文后，我提了這樣一個問題：“如果當初你也在場，你會想些什么辦法來稱象?”這時有個學生說：可以在地上放塊磚，放上一根木頭，兩邊吊個籃子，一邊裝大象，一邊放石頭，這樣就可以知道大象有多重了。學生的語言表達能力不是很清楚，別人也沒怎么聽清，但我覺得這應該是個好辦法，于是我便讓他到黑板上去畫，他畫了一個類似天平的東西，這下很多人都看懂了，這時，我肯定這是一個好辦法，再讓學生討論，這個辦法應該怎樣改進才更完美，學生積極討論發言，最后討論得出這樣一個辦法：在地上放上一塊石頭，把幾根木頭捆在一起放在石頭上，注意兩邊要平衡，然后一邊放大象，一邊放石頭，直至平衡，再稱一稱石頭的重量，從而知道大象的重量，學到這里，我不禁為學生的方法叫好。
    與人交流，相互學習，取長補短，從古到今都被有識之士所重視。的確，課堂交流多問，學生學習會更加積極主動，有利于學生思維方式的創新發展。因此，在課堂教學中，教師應給學生提供更多相互交流、各自展示的機會，讓學生相互合作，在充滿合作機會的個體和群體中，  自主地探索，主動獲取知識。如可以組織學生進行小組性的討論和交流，使人人都獨立思考，人人又都發表意見，由學生自己唱主角，讓學生的思維形成互相激蕩的局面，從而調動全體學生的積極性，使課堂教學更加活躍、生動。比如，《玩具柜臺前的孩子》一課，在檢查生字環節，我安排了一個小組合作，說說記生字的好辦法，學生暢所欲言，有的說加一加減一減，有的說給生字換偏旁，還有的學生給生字編生動有趣的謎語，從而既調動
了學生學習生字的積極性，又達到了教學目的。
    三、創設自主學習的情境。
    在“新課標”中，我們看到這樣的陳述：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”的確，學生學習的積極性和主動性不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。合理創設的教學情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解課文內容，加深印象，而且能夠提高教學效率，充分調動學生思維活動的積極性和主動性，讓學生成為學習的主人。在教學中，老師可以通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，產生對所學知識表現出極大的關注的。教師也可以根據課文自身的戲劇性特點，努力創設表演活動情境。這樣既能夠激發學生的讀書興趣，加深對課文的理解，豐富語言的積累，又培養了學生豐富的想象力。教學《阿德的夢》時在結尾的地方，放上優美的音樂，個個知識淵博的科學家，老師沒有多講解，本來令人枯燥的說講竟像游玩似的快樂，學生能不自主地去學嗎?  當然，要發揮學生的主動性，只停留在創設教學活動情境上是不夠的。教師還要注重創設寬松、民主、富于創新的教學氛圍，尊重學生個性，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望。只有教師在教學中真正樹立了創造的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以發展。
 為了減輕學生過重的課業負擔，我覺得如何讓學生學得輕松、開心、也應該是減負的一種。學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，沉悶的課堂教學氣氛嚴重的壓抑著學生的個性發展，打消了學生的學習積極性和參與性。作為教師應該積極營造一種寬松、和諧的學習氛圍，從而提高學生的學習積極性和參與性，讓學生成為學習的主人，教師成為學生的領路人，打開激活學生的思維，讓學生有足夠的學習機會和空間，真正積極自主地參與到學習中。
 參考文獻:《小學語文課程標準》