小議語文課堂提問藝術

小議語文課堂提問藝術
——淺談小學語文課堂提問的幾點體會
[摘要]  課堂提問是課堂教學中經常使用的一種教學手段，恰當的提問有利于老師了解學生掌握知識情況，有利于開拓學生的思維方式、激發學生的興趣、調動學生的學習積極性，有利于培養學生獨立思考和語言表達能力，因此，教師在備課時應精心設計提問，從而達到提高課堂效率的目的。課堂提問要做到：要新穎，要有啟發性，要有包容性，要有條理性，要有選擇性。教師要不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生提高各方面的能力。
[關鍵詞]　課堂提問　思維方式　表達能力

 課堂提問是課堂教學中經常使用的一種教學手段，恰當的提問有利于老師了解學生掌握知識情況，有利于開拓學生的思維、激發學生的興趣、調動學生的學習積極性，有利于培養學生獨立思考和語言表達能力，因此，教師在備課時應精心設計提問，從而達到提高課堂效率的目的。如何設計課堂提問呢？我的體會是：
 一、提問要新穎
 所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是我們教學的目的，而要讓學生說出思維過程。給學生思維的時間，保證學生思維的轉換和思維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入地思考。只有這樣，才會出現有創見的回答，發展學生的思維。    如我們在學習《窮人》一課時，這篇課文是俄國著名作家列夫托爾斯泰筆下的一篇文章，然后引導學生說說你見過的窮人是什么樣子的？課文是否只寫了窮人的“窮”？于是學生們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認真的閱讀，學生一方面進一步了解課文內容；另一方面培養了自己的思維的能力。再比如講授《狼和小羊》一課時，文章結尾有這樣一句話，“狼說完就撲向小羊”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。而我這樣問，“小羊就甘心讓惡狼吃掉嗎？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發言，有的學生說，“狼撲過來，小羊轉身一閃，笨狼就掉進河里”。有的說，“小羊退到崖邊，狼一撲，小羊一躲，惡狼掉進萬丈深淵”。在學生純真的想象里，小羊變得聰明而勇敢，不再是一個可憐的弱者。這個問題激發了學生的發散思維，培養了學生良好的思維習慣。
 二、提問要有啟發性
 啟發性的問題能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。教師應根據教學目的，聯系學生實際和教材實際，精心設計課堂提問，難度要適中，所提問題要符合學生的知識水平和接受能力。也就是說，問題提出后，不是讓學生隨口而出，而必須經過思考后才能回答。只有這樣的課堂提問，才能將學生的“腦袋”啟起來，使學生的思維“發動起來”，去思考。如講授《凡卡》一文第9節時， 為了讓學生體會這段中的細節描寫的作用，我設計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發，一方面，調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節描寫的作用。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學生說，“原文中動詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活”：有的學生說，“書上寫得那么細致，給人一種身臨其境的感覺，越發使人感到凡卡命運的悲慘”。再比如：在《窮人》一文中，學生我設計了這樣幾個問題：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？對此，你想說點什么？有的學生說：桑娜一家的生活十分艱難，又收養兩個孤兒，生活會更困難。有的學生說：桑娜在抱回兩個孤兒后，緊張、擔憂，最后他們還是收養了孤兒，說明他們富于同情心，熱心助人。還有的學生說：他們善良、淳樸的美好心靈值得我學習。
 三、提問要有包容性
 一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產生厭倦情緒。疑問是思維的火花，思維應從問題開始。日常課堂教學中最經常、最普遍的課堂提問，它將教師、學生、教材三者有機結合，是師生課堂交流的主要方式。在深入開展素質教育的今天，教師應充分地調動學生的主觀能動性，激活學生的創新意識，課堂提問無疑是培養學生能力、發展學生智力的有效途徑。課堂提問的成功與否是課堂教學成敗的關鍵。因此設計一些有容量的問題，調動學生的思維積極性是必要的。如《賣火柴的小女孩》一課，當我講到小女孩在忍受不住寒冷的情況下，抽出一根火柴，“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了，多么溫暖，多么明亮的火焰啊！”按照學生已有的生活知識，他們會認為在那么寒冷的環境里，一根火柴發出的光和熱不會那么溫暖和明亮。因而，在閱讀時，學生就會忽視這個“矛盾”，當然業就體會不出這句話所蘊含的深意。我這樣設計提問：“同學們，一根火柴發出的光和熱本來是微不足道的，而小女孩卻感覺到格外溫暖和明亮。為什么呢？”學生只要通過思考就會解決這個“矛盾”，也就理解了本部分所要表達的思想感情。 還以《凡卡》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“凡卡的信爺爺能收到嗎，凡卡做了一個什么夢”等問題，而是問，作者為什么用凡卡的夢做結尾？這個問題內涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。有的學生說，“凡卡的信沒有貼郵票，也沒有寫清地址，爺爺是收不到這封信的，他想回爺爺身邊的愿望是永遠也不能實現的，只能是一場夢”；有的學生說，“爺爺只是一個守夜人，他沒有能力撫養凡卡，凡卡想回到爺爺身邊只是一個美麗的夢而已，他只能在夢中與爺爺團聚”；也有的學生說，“在資本主義社會里，在沙俄統治下，窮孩子對幸福生活的追求只能是一場夢”。
 四、提問要有條理性
 要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維。要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方們培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難理解問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，從而完成教學任務。如教《田忌賽馬》一課時，我設計了這樣一組問題：（1）田忌與齊威王第一次賽馬結果如何？為什么？（2）田忌與齊威王第二次賽馬結果如何？為什么？（3 ）調換馬的出場順序這一簡單的方法為什么孫臏想得到，而田忌想不到？（4 ）由田忌第二次賽馬獲勝的結果中，我們得到什么啟發？這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低級到高級的認識過程。如在《軍神》一課時，我并沒有從頭設計問題，讓學生從頭閱讀，而是抓住沃克評論劉伯承的一段話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神”來設計問題：讀一讀，想一想，文章從哪些方面說明了沃克醫生的？學生們通過閱讀，找到了“緊緊抓住白床單，動手術拒絕用麻醉劑”等詞句。通過理解這些重點詞句，進而就理解了文章所表達的思想感情。
 五、提問要有選擇性
 提問是教師了解學生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學生注意力，激發學生注意力，激發學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。例如在《賣火柴的小女孩》一文，“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？有興趣的同學也可以寫一寫。”使學生想象與小女孩對話，一方面深化課文的感染作用；另一方面進行說、寫練習，發展學生的想象能力和表達能力。學生能從不同的角度表達對賣火柴的小女孩的同情。效果真的很好。
 綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式進行認識、分析、解決問題。總之，課堂提問是一門藝術，必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力的作用。

參考文獻：
1、張國祥主編：《遼寧教育》，遼寧教育雜志社，2006年12月
2、人民教育出版社小學語文室編著：《語文教師教學用書》，人民教育出版社出版，2002年12月