對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育的幾點(diǎn)思考

本論文在中文系文學(xué)論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)源www.donglienglish.cn,更多論文,請(qǐng)點(diǎn)論文格式范文查看農(nóng)村美術(shù)教育幾點(diǎn)思考
[摘要]：美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但是在農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育存在教育管理、師資缺乏、大眾認(rèn)識(shí)片面、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、美術(shù)教師素質(zhì)偏低、美術(shù)教師地位低下等原因，造成了美術(shù)教育在農(nóng)村地區(qū)滯后的現(xiàn)象。要改變這一原因要從建立
對(duì)學(xué)校和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制及美術(shù)教學(xué)的督導(dǎo)機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教師基礎(chǔ)知識(shí)技能
培訓(xùn)和校本資源的開發(fā)利用、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的宣傳力度等方面去實(shí)施。
[關(guān)鍵詞]：美術(shù)教育滯后原因改變實(shí)施
美術(shù)教育是幫助學(xué)生塑造美好人格及美好人生觀的主要課程之一，是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，筆者從事小學(xué)美術(shù)教育 10年以來(lái)，走訪了大量的美術(shù)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，其中甚至有一些學(xué)校教育管理者，可感到遺憾的是，他們對(duì)美術(shù)教育感到很冷漠，美術(shù)教師的冷漠源于課堂教學(xué)開展難等各方面的原因，管理者管理上的冷漠源于難于見“政績(jī)”，使之美術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校難于見行動(dòng)，即使有其行動(dòng)也很膚淺，“教育方針”中的“美”字在些學(xué)校形同虛設(shè)，那么，農(nóng)村美術(shù)教育的“冷漠”究其原因主要有哪些方面呢？
一、美術(shù)教育在農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)象
1管理措施上的誤區(qū)。
中國(guó)有句俗話：“有奶就是娘”說(shuō)得很精妙，美術(shù)教育在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，特別是以分?jǐn)?shù)訂成績(jī)、論優(yōu)劣的條條款款下，美術(shù)教育屬于“無(wú)奶”現(xiàn)象；教育管理者只注重于語(yǔ)文，數(shù)學(xué)科學(xué)這些所謂的“主科”，對(duì)“美術(shù)教育”這些所謂的“副科”是讓其自然發(fā)展,漠然處之。
師資嚴(yán)重缺乏。
以筆者所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)講，96年—99年，全鄉(xiāng)只有 1位美術(shù)教師，99年—2001年有2位，2001年—2004年有3位，2005年至今有6位，位由于上級(jí)核訂各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校的教師人數(shù)，使美術(shù)教師一專多能。這是好事還是壞事，尚不論褒貶，但美術(shù)教師不上專業(yè)課，去上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，特別一位教師扛一班的農(nóng)村教育，讓美術(shù)教師的專業(yè)無(wú)了用武之地，這造成了教育基層管理者“心有余而力不足”的無(wú)耐和美術(shù)教師英雄無(wú)用武之地的無(wú)耐。所以，他們對(duì)美術(shù)教育是漠然處之。
社會(huì)大眾對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)片面。
在農(nóng)村，廣大家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子是這樣認(rèn)為的，認(rèn)為山溝要飛出金鳳凰，使自己在家族或寨鄰面前能揚(yáng)眉吐氣，所以廣大家長(zhǎng)只注重孩子的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些科目的成績(jī)是否“名列前茅”；在90年代，甚至在一些師范院校周邊還留傳這樣一句順口溜：“普師的正人君子，音樂(lè)的瘋子，體育的二流子，美術(shù)的花子。”可見，所謂的“正人君子”這一概念在大眾的潛意識(shí)里已經(jīng)根深蒂固了，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“音、體、美”這些學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)孩子的健康身體、健全人格是至關(guān)重要的，這種大眾化的認(rèn)識(shí)，即使學(xué)生想學(xué)，家長(zhǎng)也不給予支持。倒至了學(xué)校開展藝術(shù)教育難的局面。以某校為列：在美術(shù)課當(dāng)中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有一套完整的學(xué)畫工具，學(xué)生能有一盒彩色水筆就已經(jīng)不錯(cuò)了，作為一位美術(shù)教師，開展美術(shù)課課堂教學(xué)，對(duì)于一盒水彩筆來(lái)說(shuō)，局限性有多大可想而知，可是，能有一合水彩筆的學(xué)生還不到10%，想想，開展美術(shù)課的難度有多大。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r嚴(yán)重制約著美術(shù)課堂教學(xué)的正常開展。
筆者所在的地區(qū)屬于國(guó)家級(jí)貧困縣，可在前幾年，已經(jīng)提前“進(jìn)入”了小康，筆者系農(nóng)村出身，也在基層從教，經(jīng)常下鄉(xiāng)走訪，很了解農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況。確實(shí)，國(guó)家政策越來(lái)越好了，特別國(guó)家“三項(xiàng)”扶貧大匯戰(zhàn)，建設(shè)文明新農(nóng)村、云嶺先鋒工程等一系列的政策指導(dǎo)下，一部農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)狀況有所好轉(zhuǎn)。可根據(jù)筆者所知，國(guó)家的很多優(yōu)惠政策也是鞭長(zhǎng)莫及，也還有一大部分農(nóng)民在貧困線上掙扎，在前幾年，某校的每一位班主任每學(xué)期給學(xué)生墊付的書費(fèi)不下1000元，這些教師要等這些學(xué)生的家長(zhǎng)打零工、當(dāng)搬運(yùn)工掙錢成或等家里的牲畜長(zhǎng)大賣錢還他們，現(xiàn)在由于國(guó)家“兩免一補(bǔ)”政策的落實(shí)，教師給學(xué)生墊付書費(fèi)的情況有所改變，確實(shí)給農(nóng)民解決了燃眉之急，可對(duì)貧困家庭來(lái)說(shuō)還是杯水車薪。仍然還有一大部分家長(zhǎng)沒(méi)有這么點(diǎn)閑錢來(lái)支持子女買畫具。
5，教師的美術(shù)素質(zhì)影響著美術(shù)教育的正常發(fā)展，
由于沒(méi)有專業(yè)美術(shù)教師或美術(shù)教師不能專業(yè)課，所以美術(shù)課就由班主任或某位教師代上。美術(shù)課是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師示范演示，指導(dǎo)，及對(duì)教材的開發(fā)利用等，對(duì)于美術(shù)教學(xué)的正規(guī)化發(fā)展取決定性作用。據(jù)筆者調(diào)查，沒(méi)有美術(shù)教師上課的美術(shù)課是這樣完成的：做作業(yè)、上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些統(tǒng)考科目、學(xué)生照美術(shù)教材的范畫進(jìn)行臨摹等等這些形式來(lái)完成一節(jié)美術(shù)課的。教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)方式也很單一，只能用“像不像”“好看”這些語(yǔ)言給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)于構(gòu)圖、色彩搭配、創(chuàng)作、透視等這些專業(yè)俗語(yǔ)是一竅不通，更甚有之，有的教師連色彩名稱都不能正確教給學(xué)生。例如：對(duì)檸朦黃、桔黃這類色教學(xué)生說(shuō)：“雞蛋黃”。所以說(shuō)，教師的美術(shù)素質(zhì)影響美術(shù)教育的正規(guī)化發(fā)展。
6、美術(shù)教師的社會(huì)地位底下。
由于美術(shù)教育在農(nóng)村地區(qū)的這種特殊的效應(yīng)，同時(shí)也秧及了美術(shù)教師。筆者所在的地區(qū)美術(shù)教師的待遇是這樣的，年終履職考核要跟班，學(xué)校把你劃分在某一個(gè)班（這個(gè)班你不一定能上到課），這一個(gè)班的“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)”考的好，那你的考核分就高。反之，考核分就低，而且，學(xué)校的一切有“含金量”的評(píng)優(yōu)都與專業(yè)教師無(wú)緣。學(xué)校的一切雜活都是安排專業(yè)教師去做，所以，美術(shù)教師成了“打雜”這一代名詞。由此，造成了社會(huì)大眾對(duì)美術(shù)教師的態(tài)度也很冷漠，使美術(shù)教師毫無(wú)威信可言。美術(shù)教師的積極性受到了嚴(yán)重的挫傷。
以上六個(gè)方面，嚴(yán)重影響了美術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校的正常開展，我認(rèn)為，要改變美術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校滯后這一狀況，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)施：
二、改變農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀的幾種措施
1、改進(jìn)或建立健全對(duì)學(xué)校和學(xué)生的評(píng)價(jià)體制以及美術(shù)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。
雖然教育部簽發(fā)了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，可由以上幾方面原因，農(nóng)村學(xué)校可是上有政策、下有對(duì)策。要改變這一現(xiàn)象，只有改變?cè)u(píng)價(jià)體系，試想，如果藝術(shù)教育這一塊在對(duì)學(xué)校或?qū)W生的評(píng)價(jià)體系中占30%或20%，想一想，結(jié)果會(huì)如何。讓基層教育管理者也感覺(jué)到藝術(shù)教育有“油水”可撈，讓基層美術(shù)教師也嘗嘗“成就感”的滋味，想一下，后果會(huì)如何。這樣有可能真正會(huì)讓學(xué)生不在帶著殘缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，甚至步入社會(huì)。同時(shí)，上級(jí)部門要建立美術(shù)教育督導(dǎo)機(jī)制，讓美術(shù)教育有人管、有人抓，與達(dá)到監(jiān)督管理的效果。在者，建立建全對(duì)專業(yè)教師的考核制度，讓美術(shù)教師有章可行。
2，加強(qiáng)對(duì)教師的美術(shù)基礎(chǔ)積知識(shí)技能培訓(xùn)以及對(duì)校本資源的開發(fā)，
根據(jù)美術(shù)教師少，學(xué)生不可能接受同等教育這一特點(diǎn)；學(xué)校管理部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，利用現(xiàn)有的資源加強(qiáng)教師的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的培訓(xùn)，以達(dá)到人人都能從事最基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)。以往，上級(jí)已有過(guò)培訓(xùn)，可這不能速成，應(yīng)該有一個(gè)過(guò)渡，應(yīng)該還建立一個(gè)長(zhǎng)期的對(duì)美術(shù)教師的考查考核制度（教育教學(xué)水平及美術(shù)專業(yè)水平），以達(dá)到督導(dǎo)的效果，使教師能在業(yè)余時(shí)間能主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，同時(shí) ，學(xué)校的美術(shù)教育資源匱乏，據(jù)筆者調(diào)查，某鄉(xiāng)沒(méi)有一所學(xué)校有專門的美術(shù)活動(dòng)教室，甚至學(xué)校沒(méi)有美術(shù)教學(xué)的教具，部分學(xué)校有幾個(gè)石膏幾何體和幾件簡(jiǎn)陋的教具，由于學(xué)校資金缺乏，學(xué)佼也不可能提供相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)用品。以某為校為例，在上色彩課時(shí)，美術(shù)教師只能用自己的顏料演示給學(xué)生看，學(xué)生不可能去動(dòng)手嘗試色彩。同時(shí)，美術(shù)教材可開發(fā)利用的空間是最廣闊的（美術(shù)教材上的內(nèi)容沒(méi)有完全適合各地區(qū)進(jìn)行教學(xué)的），所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校本資源的開發(fā)利用的培訓(xùn)，編寫出適合地區(qū)教學(xué)的美術(shù)校本課程，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)資源的開發(fā)利用，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)材料的不足。
基礎(chǔ)教育的宣傳力度，增強(qiáng)大眾對(duì)“人才觀”正確認(rèn)識(shí)。
“水能載舟，也能覆舟”，美術(shù)教育要發(fā)展，必須得到大眾的支持，要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的宣傳，淡化大眾過(guò)去的人才觀，確定起新型人才的觀念，也達(dá)到大眾支持美術(shù)教育也是孩子學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一。有了家長(zhǎng)的支持，課堂教學(xué)的開展會(huì)順利一些，甚至一馬平川。
以上只是筆者個(gè)人對(duì)美術(shù)教育的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也希望美術(shù)教育得到廣大關(guān)心教育人士的支持。

上一篇：關(guān)于閱讀探究的探究

下一篇：《青春之歌》中林道靜的人物形象..

Tags：農(nóng)村美術(shù)教育思考

【收藏】【返回頂部】