淺議語文教學中情感的培養

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《語文課程標準》強調語文教學要“培植熱愛祖國語言文字的情感”，強調培養學生“具有獨立閱的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，強調初中學生在欣賞文學作品時，“能有自己的情感體驗，”“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。可見，語文教學不僅要教給學生語文知識，還要注重學生情感的培養讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶”。
近代著名的教育家蔡元培先生說過：我們教書,并不像注入水瓶一樣,注滿就算完事。最重要的是引起學生的興味。“自然,這個興味的產生,全靠情感激發。學生有了這個興味,在整個語文學習過程中,就會“其自進而不能已”。這就是說，“情感“是人們對待客觀事物的一種態度取向,是人們學習和工作的一股動力。我們的學生如果對語文學習產生了興味”和愛好,他們就一定會在老師的正確引導下,燃起收獲知識的愿望，揚起求知的風帆。
怎樣在語文教學中對學生進行情感培養呢?我的做法是：
    一、努力創設良好的學習氛圍,陶冶情感。
       人的情感是在一定的情景氛圍中產生的。于是，在語文教學中我竭力將學生帶入語文所描繪的情景氛圍中,設法激發他們的情感,讓他們受到情感熏陶。
教學魯迅先生的《從百草原到三味書屋》第一部分時, 我特別注意從思想內容和寫作藝術兩方面,引導學生把握其情感深厚去、情意濃郁形象鮮明等特點,讓學生通過朗讀、思考、討論,進入作者所描繪的情景氛圍：碧綠的菜畦,高大的皂莢樹……油蛉的低唱,蟋蟀的彈琴……。著一幅由靜物和動物描寫所構成的畫面,生動自然,絢麗奪目,栩栩如生,讀來仿佛置身與百草圓中,好像聽到那繁聲竟奏的天籟,目睹奇麗多彩的風光。這一情景氛圍，無不促使學生產生情感,感受無窮的樂趣,以致升華為對美好生活的無比的渴望、迷戀之情。反之，學生必然產生單調、枯燥之感。進而產生憎惡之情。總之，在語文課堂教學中，只要我們老師在準確把握教材的前提下,因勢利導、循循善誘,就一定能讓我們的學生的情感得到有益的熏陶。
     二、充分展示課文感染力量，激發情感。
贊可夫說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應該是這些思想感情的自然結果。”在語文教學中,對學生情感的培養,可以說在很大程度上取決于對課文的正確理解和把握。現行中學語文教材上所選的課文,大多是古今中外的名家名作,屬文質兼美的文章,字里行間寄寓了作者強烈的情感。如果我么語文老師能依據課文的結構、辭章,恰當引導學生去發掘課文豐富的內涵,就一定能激發學生的情感,和作者產生情感上的共鳴,達到培養情感的目的。
      七年級語文上冊有一篇優美散文《紫藤蘿瀑布》,文章對紫藤蘿花的描寫，可謂有條不系、井然有序。作者由面到點,先寫一片花，次寫一樹花,再寫一穗花,最后寫一多花。文章先從整體寫花的盛大,輝煌,如瀑布流動，生動地展示了紫藤蘿的形象。再寫局部，紫色條幅上泛著銀光,“花朵一串挨著一串,一朵挨著一朵、每一穗花都是上面的盛開,下面的待放”,寫出了花的生機盎然。接著描繪紫藤蘿花的色彩：顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來。作者可以描繪紫藤蘿花盛開的優美畫面,帶給人一種奮發向上的感受,激發人們高昂奮進的情感。作者的情感就是這樣巧妙而恰到好處的傾瀉起筆端,讓讀者不得不去細心體悟。
三、盡量擴大閱讀范圍,豐富情感。
大文豪高爾基有句名言：“幾乎每一本書都似乎在我面前打開了新的不知道的世界窗口。”心理學家的研究表明,青少年時期,正是大腦儲存量最活躍的時氣。處在這個時期的青少年,他們往往以從書籍中吸取豐富知識加以儲存作為最大的滿足和享受。《語文課程標準》要求初中學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著 ”是十分正確的。我們語文老師在語文教學中，一定要以語文教材作例子，教給學生讀書的方法，鋪路架橋，引申開去，寬學生視野，引領學生在書籍的海洋中暢游，讓學生多涉獵，多記憶，多積累。事實證明，學生學習語文，常有“得法于課內，得益于課外”的感受是十分正常的，正確的。那種將語文教學的視野僅限于語文教材是是絕對錯誤的。學生在大范圍的語文學習氛圍中，可以產生更多的讀書樂趣，訓練思維方法，陶冶性情。
總之，我們語文老師在語文教學中，一定要依據不同的課文，把握語文學習的“契機”，通過簡介作者，詮釋課題，領悟生動的章節描寫，背誦名言警句等方式，努力將語文課堂學習和語文課外活動結合起來，及時適當地向學生推薦語文教材學習相關的課外讀物，擴大學生的閱讀范圍，增強學生的閱讀量。只有這樣，我們的學生才有可能在讀書中不斷學到新知識，在藝術享受中不斷陶冶情操，升華美的情感。應該說，這是我們語文老師的責任。

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