論學生參與的重要性(二)

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學“長方體的特征”這一課，主要設計了以下幾個環節：1、首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。2、教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。3、通過學生的總結、教師的引導，總結出長、正方體的所有特征。4、讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、設置認知沖突是使學生參與課堂教學活動中來的重要因素。

學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如“長、正方體的體積”這一課的教學，先出示24個大小相同的1cm3小正方體，擺一個大長方體，有幾種擺法？然后提問長方體的體積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

四、創造條件讓學生多說是使學生參與課堂教學活動中來的有效手段。 

每位學生都有表現自我的意愿，教師要充分給予這個機會。教師在引導學生時，應盡量讓學生來發現問題、提出問題、和回答問題。多讓學生進行同桌互說、小組互說、好生說了、后進生再說，盡可能讓學生多發言，讓學生感到他們是受老師、同學的關注。這樣不僅提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，而且保證了學生注意力集中到課堂教學活動中來。

五、因材施教，是使學生參與課堂教學活動中來的前提條件。

面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，可針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。這樣，不僅使多數學生能“吃得了”，而且是少數學生能“吃的飽”。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。六、激勵性評價，激發學生參與到課堂教學活動中。 課堂活動中經常能看到優生的表現，而中等生、差生較少能參與到教學活動中。

通過學生的全面參與度，培養了學生的興趣，進而促進了學生對問題的認識。俗話說“興趣是人類最好的老師”，學生有了興趣才會面對各類問題時積極探索、面臨困難時積極解決。有些學生對一些主要問題較難理解，也難以記住，教師可以列舉相關案例，結合學習生活的情況，讓學生容易理解的去認識，同時教師可以適當時機提出問題，了解學生的關注點、興趣點，進而激發他們的全面參與，可以對學生的答案深入分析，加深學生的理解。通過興趣的引導，學習的參與，培養了學生的興趣，激發了他們的潛能，讓他們參與了學習，也認識了學習的重要性，進而提升了教育的質量，提高了學生的認識和水平。

總而言之，教育需要提高學生的參與程度，讓學生提高學習的認識，讓學生自己構建系統的知識，提高學生全面參與度，進而促進學生全面發展，促進提高社會整體的教育水平。