混齡教育在幼兒教育中的實(shí)踐與反思

論文編號(hào):XQJY1255  論文字?jǐn)?shù):7860,頁數(shù):08

混齡教育在幼兒教育中的實(shí)踐與反思

[摘 要] 當(dāng)前，我國(guó)兒童多為獨(dú)生子女，幼兒時(shí)期的交往活動(dòng)較少。本文試圖通過混齡教育模式的實(shí)踐，提出一些改進(jìn)，特別是在編班、教學(xué)與游戲方面，包括：一、混齡班內(nèi)部，按能力而非按“年齡”分組，更能讓兒童發(fā)揮潛力，取得成功。二、混齡教學(xué)在主要采用蒙氏教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)加入人文藝術(shù)方面的教學(xué)，并以分組活動(dòng)來開展。三、混齡游戲應(yīng)貼近“社會(huì)性”的特點(diǎn)。本文做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括“過河”游戲、揀大米、揀圍棋子、串木珠，證明幼兒通過這些實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)協(xié)作能力與自治能力。

 [關(guān)鍵詞] 混齡教育、編班、教學(xué)、游戲、合作
一、混齡教育的研究與現(xiàn)狀
（一）混齡教育的起源
 混齡教育是指將不同年齡的孩子，編成一個(gè)班級(jí)，采用一種個(gè)性化的、以孩子為中心的啟發(fā)式教學(xué)。
 美國(guó)最早將混齡教育作為一種教育模式來研究。1642年，美國(guó)馬薩諸塞州（MASSACHUSETTS）立法要求各鎮(zhèn)都必須建立公立學(xué)校，由于條件與師資有限，在各鎮(zhèn)實(shí)施過程中，只能配置一名教師， 這樣便導(dǎo)致了“混合編班”模式的形成，而成為混齡教育的實(shí)踐之一。在實(shí)施過程中，形成了“個(gè)性化教學(xué)方法、獨(dú)立學(xué)習(xí)、跨年齡輔導(dǎo)、朋輩導(dǎo)修、連續(xù)但有彈性教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)理論（桑德拉·斯通，1996）， 這些理論為現(xiàn)代混齡教育打下了基礎(chǔ)。