教育是“慢”的科學(xué)

教育是“慢”的科學(xué)

隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展社會經(jīng)濟的不斷進步，人們的生活節(jié)奏也在無形當(dāng)中加快了腳步。也在一定程度上感染了幼兒教育領(lǐng)域的發(fā)展節(jié)奏，各個家長以及幼兒園為了能夠讓提高幼兒的競爭力，可以不落后于人，則出現(xiàn)了幼兒園小學(xué)化、小學(xué)中學(xué)化的搶跑現(xiàn)象，為了能夠在一定的時間內(nèi)有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，各種各樣的課后補習(xí)班、輔導(dǎo)班如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來，但是作為教育者而言，需要認真去反思一下教育原本最初的目的是什么，這樣的教育現(xiàn)象長此以往就會培養(yǎng)出一批又一批學(xué)習(xí)的“標準件”，在很大程度上壓抑了幼兒天性的發(fā)展，所以，應(yīng)該將教育當(dāng)成是一門“慢”科學(xué)，尊重幼兒的成長規(guī)律通過正確的引導(dǎo)幫助幼兒健康的成長和學(xué)習(xí)。

一、順應(yīng)學(xué)生成長的規(guī)律

（一）順應(yīng)規(guī)律

幼兒教育是一種群體性的教育對象，所以，每一個成長階段都具有一定的發(fā)展規(guī)律，例如：5-6歲的幼兒其精細動作和手指的運動能力發(fā)育已經(jīng)基本成熟，此時可以適當(dāng)?shù)膶τ變哼M行書寫教育。如果沒有按照幼兒的發(fā)展規(guī)律來安排教育活動，就會在很大程度上以損傷幼兒的身體來作為代價，這樣的做法不僅傷害了幼兒的身體健康同時也對幼兒的心理帶來了影響，這也摧毀了人們對教育的信任。所以，幼兒教師與家長應(yīng)該正確的掌握幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，有計劃有目的的去進行引導(dǎo)教育。

（二）找尋關(guān)鍵期

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基曾經(jīng)認為幼兒具有“最近發(fā)育區(qū)以及現(xiàn)有發(fā)展水平”兩種不同的水平，在這樣的基礎(chǔ)上，只有幼兒在發(fā)展的過程中趨于成熟的水平時才能夠進一步實施廠定教育的可能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，也是通過幼兒的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)來實施教學(xué)，主要取決于幼兒的思維能力已經(jīng)成熟、幼兒能夠做到獨立自主，但是這些只不過時進行教學(xué)的一個最低的底線。但是介于最低教學(xué)底線和最高教學(xué)界限之間的階段就是所謂的“最佳教學(xué)時期”。每個個體之間都存在的一定的差異，所以在成長的過程中都有自己獨特的教育敏感期和關(guān)鍵期，而教育者的作用就會以發(fā)展的眼光去觀察每一位學(xué)生的不同發(fā)展時期所產(chǎn)生的變化，在已知的現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)其成長的關(guān)鍵時期和最佳時期，并以此作為依據(jù)，制定適合不同個體所發(fā)展的方案。